海南省嘉积中学2012-2013学年高二地理下学期教学质量监测试题（二）理 新人教版.docVIP

如何上好“基因2013年全省生物学科课堂教学评比活动中，儋州市第一中学符月玲老师、琼中中学杨宵老师、文昌市华侨中学陈燕平老师，上了一节课题为“基因在染色体上”的同课异构课。三位老师的课都能遵循高中学生的认知规律，采用学生自学、小组合作、教师引导等多种不同的教学方式，课堂上在一定程度上体现了学生为主体、教师为主导的新课程理念。 听了三位老师的课，发现了一些问题值得深思的问题，如教学重难点定位不准确。本课的教学难点应为①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；②基因位于染色体上的实验证据。但有位老师却把教学难点定为：孟德尔 引导学生进行一个有趣的类比推理：加拿大外交官朗宁曾在竞选省议员时，由于他幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统。朗宁反驳说：“你们是喝牛奶长大的，你们身上一定有牛的血统了。” 从这个类比推理我们可以看出：类比推理并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。 2、基因位于染色体上的实验证据 简单介绍摩尔根：美国生物学家摩尔根曾经明确表示不相信孟德尔的遗传理论。对萨顿的基因位于染色体上的学说更持怀疑态度，认为这是主观的臆测，缺少实验证据。他一直琢磨着设计一个实验，看看生物的遗传与染色体到底有什么关系，基因又是怎么回事。 　　用什么作实验材料呢？腐烂水果周围飞舞的果蝇吸引了他和他的学生们的注意。从1909年开始，摩尔根开始潜心研究果蝇的遗传行为。一天，他偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇。白眼性状是如何遗传的呢？为此，他采用“假说—演绎法”，做了著名的果蝇眼色遗传实验，证明了基因位于染色体上。 摩尔根的果蝇眼色杂交实验 简单介绍果蝇：果蝇是昆虫纲双翅目的一种小型蝇类，果蝇易饲养，繁殖快，10多天就繁殖一代，一只雌果蝇一生能产生几百个后代，所以生物学家常用它作为遗传学研究的实验材料。 ① 观察实验、发现问题 引导学生观察实验，发现问题： 1、F1全为红眼，说明红眼对白眼为显性。 2、F2红眼和白眼之间的数量比是3︰1，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼与白眼是受一对遗传因子控制的。 3、F2红眼有雄有雌，白眼只有雄果蝇才有。 发现问题 白眼性状的表现总是与性别相联系？ ②提出假说、解释实验 “F2红眼有雄有雌，白眼只有雌的才有”，说明果蝇的红眼与白眼这对相对性状，与性别有关。 引导学生分析雌、雄果蝇体细胞染色体组。 人的性（X、Y）染色体 雌果蝇性染色体为XX,雄果蝇性染色体为XY。假设果蝇的红眼基因和白眼基因在性染色体上，就可能有三种情况 第一、红眼基因和白眼基因位于X、Y的同源区 第二、红眼基因和白眼基因位于X的非同源区 第三、红眼基因和白眼基因位于Y的非同源区 引导学生分析： 假设一、若红眼基因和白眼基因位于X、Y的同源区 结果：F2红眼和白眼之间的数量比是3︰1，白眼只有雄果蝇才有。 假设二、若红眼基因和白眼基因位于X的非同源区 结果：F2红眼和白眼之间的数量比也是3︰1，白眼只有雄果蝇才有。 假设三、若红眼基因和白眼基因位于Y的非同源区 究竟是第一种假设，还是第二种假设？后来摩尔根进行了大量的实验，否定了第二种假设。 于是，摩尔根做出了这样的假说：若控制白眼基因（w）在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。 摩尔根用这个假说，解释了果蝇眼色遗传实验 ③ 演绎推理：如果进行测交，后代会是什么结果？ ④ 设计实验、验证假说：进行测交实验,得到实验结果。 ⑤ 分析结果、得出结论 (总结规律) ：基因在染色体上 3、孟德尔遗传规律的现代解释 孟德尔所说的遗传因子就是基因，基因就在染色体上。引导学生回顾，什么是基因的分离规律，什么是基因的自由组合规律。让学生把基因的分离规律和基因的自由组合规律中的“遗传因子”换成“染色体上的基因”，就是孟德尔遗传规律的现代解释。 P7:孟德尔的基因分离定律——在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 基因分离定律的现代解释：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。 P11:孟德尔的基因自由组合定律——控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 基因自由组合定律的现代解释：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 4