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构建一主多元·灵动课堂 “三问三思一提升”教学模式的价值意义 一、“灵动课堂”教学模式的孕育背景 国家新一轮课改，十年发展，取得了可喜的巨大成就，但由于长期以来升学考试的竞争和压力，以及传统教育教学观念的影响，许多违背教育教学规律和青少年身心发展规律的现象仍然频繁出现。为此，郑州市教育局将“构建道德课堂，提升生命质量”确定为今后五年继续推进基础教育课程改革的出发点和归宿。 道德课堂是郑州市课改的一面旗帜，是呼唤教育回归本真状态的呐喊，是还师生原本幸福人生的光明大道。市教育局坚持“不给模式，给理念”的原则，将构建道德课堂以教科研课题研究的形式开展。但是，道德课堂的理论要落地，着陆到课堂教学的实践中，才能发挥其“治病救人”“扶危济困”之功效。因此构建道德课堂教学模式意义重大。所以各中小学纷纷立足本校实际，探索具有本校特色的“道德课堂”教学模式。郑州高新区立才实验学校摸索出的一主多元?灵动课堂“三问三思一提升”教学模式取得了良好的成效，实现了重大突破，得到了实验班师生的广泛欢迎。 二、“灵动课堂”教学模式的相关概念梳理 1.“一主多元”是什么意思呢？ “一主多元”是这种教学模式的实施原则。 从学生学习方式看：学校追求的是以学生独立自学为主，以同伴对学，小组群学，教师导学，展示彰学，倾听互学，点评议学等多种学习方式相结合的课堂。 从学习目标方面看：学生是以学习知识为主，同时学会学习（掌握学习的方法和能力，离开老师可以自学），学会提问和思考（不会问，本质是不会思考）学会教授（不仅自己会，还要能把别人教会——能带徒弟的人才可以当领导），学会组织（具有号召力，能识人并根据各人所长合理分工），学会展示（准确表达、完美呈现），学会倾听（礼貌并能归纳对方的要点），学会评价（能区分优劣，能从多角度看问题，能评价别人也会评价自己），学会赏识（懂得看别人的优点，学人之长），学会容纳（懂得存在的必有存在的意义），学会合作（懂得借力用力不费力，人与人相互支撑），学会感恩（无论别人欣赏自己，还是批评自己，都是为了自己能更完美，所以要常怀一颗感恩的心）等多元学习目标相互作用的课堂。 从学习内容方面看，我们是以国家课程为主，辅以颇具特色的校本课程，社会实践课程，乃至“家庭课程”。在校本课程中有才艺展示课，读书分享课，综合实践活动课，社会信息交流课，形体礼仪课，大课间行为艺术课…… 从学习时间和空间上看，是以课堂学习为主，以课前和课后自学、群学为辅。 从实践要求上看，使用“三问三思一提升”教学模式，要根据学生认知和发育规律，以中高年级段使用为主，其他年级段可灵活参考使用这种模式的某些要素。 2.“灵动课堂”又是什么意思？ “灵动课堂”是“三问三思一提升”教学模式追求的效果：一是老师使用这种模式的方法，遵循“有模式而不唯模式”的原则。要根据课型、学习难度、学生能力水平等“灵活机动”地做出调整，只要遵循了“还教学的本然状态”这一本质要求就行。 另一方面，是希望通过这种教学模式，让孩子“自然地学习成长”，少一些老师的“塑造”，多一些学生的“自主”，以“静待花开”的心态，培养出“个性灵动”的时代少年。 更为重要的是“灵动”还是这种教学模式下课堂状态的追求目标。灵动的课堂是和谐的课堂，是充满活力的、激情奔放的课堂，是闪耀着师生智慧光芒的课堂。教师在教学中积极构建灵动的课堂，关注课堂中个体的精神状态，关注学生主体的情感需求，着力建构开放的、充满灵动的课堂运行体系，以激发学生求知欲，开启学生在课堂上的活力，达到新课程所倡导让课堂活起来的效果。让学生把学习看成是一件乐事，当成是一种享受，使课堂教学成为焕发小学生生命活力的殿堂！教师的最大快乐，不就在于此吗？ 三、“灵动课堂”教学模式实施的四个抓手 一是“学·研·测·评”报告单的设计。 新的教学模式，按照道德课堂“先学后教”的原则，在传统“导学案”的基础上，进行了完善，更名为“学·研·测·评”报告单。顾名思义，就是学生“学习，研讨，检测·评价”的报告单。是老师在深入掌握各种信息后为学生量身设计的“学习路线图”，同时具备“导航仪”和“方向盘”的作用，是学生独立自学的有力帮手，也是学生自我评价“仪表镜”。内容包括：学习目标，学习流程，导航台，菜单栏，检测与总结。其中“学习目标”还包含了检测指标。“导航台”是关于学习方法的点拨和提示。学生自学中产生的问题也可在该栏中标记。“菜单栏”是相关知识的“超链接”。老师追问的问题可以在该栏中标记。 “测”是指老师设计的课堂达标题，除此之外，还鼓励学生自己命题，同伴互测。 “评”体现在学生相互检测和批改报告单活动中，也体现在学习结束时，学生自己总结学习收