结束是另一种开始.docVIP

结束是另一种开始 ??? 课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。 ??? 梁恕俭：“为人重晚节，行文看结穴。”许多教师非常重视一堂课的开始，精心设计教学过程，却往往忽视了一堂课的结尾，请问，课堂结尾的重要性、价值和意义体现在什么地方？??? 肖学堂：俗话说“编筐编篓，重在收口”，写作也要求“凤头豹尾”。一堂好课结尾也应如此，它可以再次激起学生的思维高潮，产生一种“曲终收拨当心画”的感觉。教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动搜集信息，解决问题。课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。??? 吴再柱：课堂结尾通常有三大功能。一是梳理知识。韩愈说：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”一节课下来，学生接受的信息量很大，需要通过小结，按知识内在规律，整理归纳，提炼概括，以便于学生提纲挈领，举一反三，实现知识迁移。二是升华情感。苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”一堂好课的结尾，能让师生的情感得以升华，迸发出一种精神力量。三是反馈教学。通过课堂总结，发现学与教的不足，为以后教学方法的改进提供借鉴。??? 张建伟：当前教学中由于教师对课堂结尾重视程度不够，或备课不充分，或时间不允许，或没放手发动学生。老师们的课堂结束语非常单调：“通过这节课的学习你掌握了哪些知识？学到了哪些本领？还有什么不懂的地方吗？”这种结束方式强调知识的掌握而忽视了情感态度与价值观的培养，索然无味，难以为继。??? 刘爱军：课堂结尾不给力，归根到底是教师的手伸得过长，包揽得过多，引导得过细。如果按照高效课堂“自学——展示——反馈”的一般流程，反馈即结尾，反馈的方式即结尾的举措。学生会在纠错中查缺补漏，会在自评中回味、吸收、消化，会在小组总结中见贤思齐，扬长避短，找到新的知识增长点。 ? 重要的是让学生学会总结 ??? 学生是课堂学习的主体，教师的一切教学行为应该为学生服务。在课堂结尾时，教师立足引导，让学生来说、议、读、写，帮助学生总结学习内容，拓展延伸，巩固升华。 ??? 梁恕俭：学生会总结比什么都重要。教师放手时，如何引导学生，从哪些方面结尾？不同学科、不同课型、不同内容，结尾方式有何区别？??? 肖学堂：新课堂讲求高效实效，讲求人本，讲求和谐，教师应该给学生足够的时间和空间去思考与活动，让学生有机会去畅谈体验和收获，表达困惑和喜悦，提出建议和见解。新课堂结尾除了要有灵活性、针对性、概括性、启发性，即“新、准、精、巧”四点外，更强调学生做了什么，获得了什么。??? 张建伟：对于物理、化学、生物等学科，可创造机会让学生课外多观察，多动手实验。对于作文课或试卷分析课，课堂结束时，教师要以真挚、信任、期待的语言激励学生。复习课需要对所学内容进行梳理，使之系统化，往往采用概括性结束语。对于课改中兴起的展示课，适合让学生进行才艺表演，既增加了学习的趣味性，又能培养学生的创造性，比较符合展示课的特点。??? 衡成荣：课堂教学的结尾也应“因课而异”、“因文而导”、“因班而异”。在实际教学中采取哪种结课方式，这要根据教学对象、教学内容来定。相对而言，语文学科总结全文、升华中心可能多一些，数学学科练习拓展可能多一些，英语学科情境练习可能多一些。但归根结底，课堂结尾要有助于学生对教学内容的理解与掌握，要与文本的内容、表达的情感融为一体。学生是课堂学习的主体，教师的一切教学行为应该为学生服务。在课堂结尾时，教师应立足引导，让学生来说、议、读、写，帮助学生总结学习内容，拓展延伸，巩固升华。??? 刘爱军：课堂收尾，必须坚持“学生主体”这个原则不动摇。那种由教师表演、学生旁观的结尾，即使再精彩，也一定是无效结尾，或是低效结尾。之所以有的老师会在课堂结尾部分唱独角戏，努力地表现自我，大肆营造一种所谓的华美，追求一种外表的排场，其实还是旧的思想观念、旧的课堂理念在作怪，没有真正地把课堂交给学生，也是对“有效教学”、“高效课堂”理解得不透彻，执行得不彻底。 ? “四有”让结尾更精彩 ??? 课堂不是舞台，学生不是道具，学案不是剧本，教学不是表演。结课不必一味地追求形式，刻意地去表演，不能为了收口而收口，应当给学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的佳境。 ??? 梁恕俭：“描龙画凤，难在点睛。”课堂结尾因重视不够、时间不足等，容易出现许多问题。这些问题是什么？应如何避免？??? 张建伟：心理学研究表明，学生的认知积极性呈波形状。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中枢开始疲劳并转向课外，这就要求教师及时变换课堂活动方