让数学课堂充满文化的魅力(毛建娟).docVIP

让课堂数学文化已经成为重要的教学资源之一我们能充分开发与利用好这一资源，让学生在学习数学过程中真正受到文化的熏陶，感受数学丰富的方法、深邃的思想，领略数学发展进程中的五彩斑斓，散发出独特的文化魅力，使每个学生终身受益。塞乐斯生于公元前624年，是古希腊第一位闻名世界的大数学家。他原是一位很精明的商人，靠卖橄榄油积累了相当财富后，塞乐斯便专心从事科学研究和旅行。他勤奋好学，同时又不迷信古人，勇于探索，勇于创造，积极思考问题。他的家乡离埃及不太远，所以他常去埃及旅行。在那里，塞乐斯认识了古埃及人在几千年间积累的丰富数学知识。他游历埃及时，曾用一种巧妙的方法算出了金字塔的高度，使古埃及国王阿美西斯钦羡不已。 所以塞乐斯素有数学之父的尊称，原因就在这里。塞乐斯最先证明了如下的定理:等腰三角形的两底角相等。两条直线相交，对顶角相等。如果两个三角形有一条边以及这条边上的两个角对应相等，那么这两个三角形全等。这个定理也是塞乐斯最先发现并最先证明的，后人常称之为塞乐斯定理。相传塞乐斯证明这个定理后非常高兴，宰了一头公牛供奉神灵。后来，他还用这个定理算出了海上的船与陆地的距离。 . 如果以直角三角形三边a,b.c为边,向形外分别作正三角形,那么是否存在呢?根据正三角形的性质和勾股定理,不难求得三角形BCD的高为 这说明,分别以直角三角形的三条边a,b,c为 边向外作正三角形,也存在 类似地,上述结果是否适合其他图形? 分别以直角三角形的三条边a,b,c为直径 作三个半圆, 则成立吗? 再画几个类似的图试一试,结论成立吗? 由此,你可以发现一个有趣的结论. 其实,在欧几里得时代,人们就已经知道 了勾股定理的一些拓展.几何原本第六卷 命题31就曾介绍:直角三角形中,在斜边上所画 的任何图形的面积,等于在两条直角边上所画的与其相似的图形的面积之和. 让学生阅读从勾股定理到图形面积关系的拓展知识，学生在欣赏历史上的勾股定理时体味数学家思维的精妙，数学证明的灵活、优美与精巧，感叹数学的美！ 又如：下面的图（1）。 (1)请你通过对图（1）的剪拼，画出三种不同拼法的示意图。 要求：①拼成的图形是四边形； ②在图（1）上画剪切线（用虚线表示）； 图（1） ③在拼出的图形上标出已知的边长。 (2)选择其中一种拼法写出验证上述公式的过程。 我们总希望课堂中学习内容设置，既能达到知识功能的目的，又不失有教育功能。此例让学生动手操作推导出公式，这样渗透了数形结合思想，使学生领悟到数学思想方法的博大精深。学生因其所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，他们考虑问题、解决问题的方式与方法有着强烈的个性色彩引导学生将自己的思考过程有条理的记录下来，不仅可以掌握学生的思维动向，也可以促使学生对问题进行反思，帮助学生提高解决问题的能力大部分同学通过说明△BEC≌△CFB 证得∠ABC=∠ACB，从而说明△ABC是等腰三角形。而有一位同学在他的小日记记下了他独特解题思维 ：AB×CF和 AC×BE均表示△ABC的面积，因此AB·CF= AC·BE因为BE=CF，所以AB=AC，即△ABC（是等腰三角形） 在教师的指导下，督促学生在课余撰写数学小日记，出版数学报，是渗透数学文化，拓宽数学视野，营造数学氛围的好 方法。 （2）制作手工模型　　苏霍姆林斯基说过：在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明工具。结合教材进度，布置一些动手操作类的作业制作钟面学具设计建筑模型绘制学校平面图。这些作业，需要学生综合地应用所学知识，创造性加以完成。这些课外作业，留给学生更大的探索余地和思考空间，对培养学生的创新精神和实践能力起到积极的推进作用。3）在课外实践中开展小课题研究使学生在实践中再次感受数学文化的应用价值，这对于培养学生独立观察、思考和解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力都有积极的推动作用。更重要的是，学生通过课外实践可以受到人格品行的教育。如在学习了“统计识”后，可以组织学生开展小课题研究如“白色污染——塑料袋”要求：了解塑料袋在生活中的作用，包括益处与弊端。采访周边的群众，听听他们对白色污染的看法收集自家每天每人平均用塑料袋的个数，全班同学每天用塑料袋的个数，并由此推导出全村、全镇、全国每天每人平均用塑料袋的个数，制成统计表。再计算出全国一星期、一个月、一年所用塑料袋的个数。形成小报告后在全班畅谈感受。这既丰富了知识背景，拓展了知识的应用领域，又培养了学生处理和正确运用信息的能力，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，使学生在生活实践中进一步感受数学的应用价值。例们班正在学习平方公式：你的同桌不明白这个公式是什么意思，你将如何向她解释？