论数学课堂教学中“动”和“静”的融合.docVIP

论数学课堂教学中“动”与“静”的融合 ——以教师活动为中心和以学生活动为中心的一致性研究 嘉善一中 杨晓霞 教学活动以“动”与“静”两种基本形态存在。所谓“动”的形式，就是以教师活动为中心，教师讲授新课，进行面对面的直接教学活动。其中既有教师的讲，也有学生在教师指导下的练。所谓“静”，就是以学生活动为中心，学生根据教师的布置进行预习、复习或其他形式的练习。既然“动”与“静”是教学活动的两种基本形态，就没有谁主谁次了，而是互为条件、相互依存、相互服务、辨证统一的关系。 但是，在一些中学数学课堂里，由于对“动”和“静”一致性研究的缺失，造成课堂效率低。活动设计与目标任务不相称，造成教学任务难以完成、落实，或教学代价过大，影响了数学课堂教学优质、高效、轻负担的实现。“把课堂还给学生”成了当下时髦的口号。还有所谓课堂教学评价方法，即分别记录学生动手操作的时间与教师讲授的时间，如果前者的时间多，就认为学生活动充分，体现了学生主体地位，就是好课，否则就不是好课。此类见解，不仅是对建构主义的一种误解，对数学教学也势必产生不利的影响，容易造成课堂教学陷入随意性、盲目性。 其实，我觉得“动”与“静”之间就象是一个钟摆一样“荡”过去再“荡”回来快要到顶的时候就会向相反的方向运动这个范围，。逐渐由对立趋于靠拢和融合产生教 “动”与“静”有着相对的稳定性，他们功能的发挥，取决于学与教行动上的协调一致