中学生课堂问题行为.docVIP

一、课堂问题行为的判断标准 有关课堂问题行为的标准，湖南的刘利群研究后认为，为了确认某一问题行为是否构成了问题行为，问题行为的严重性程度如何，必须考虑频率、维度、强度、时间、态势、刺激源以及离差等几个方面的因素。笔者认为，客观地评判一个行为是否是严重的课堂问题行为，要考虑到以下几点： (1)普遍性——这种行为是否是该年龄阶段儿童普遍发生的问题行为。比如，注意力不集中的现象在年幼儿童身上表现更突出。(2)时间——在课堂上发生的时间。某个学生的某个课堂问题行为在一节课的什么时候发生，是课一开始就发生，还是在中途发生或是在快下课时才发生?(3)延续性——这种行为是否每次都会延续很长时间，能不能自行消失?(4)频率——这种行为在某一节课上是否经常发生?(5)针对性——这种行为是否只针对某一门课或某几门课?比如，有的学生在数学课上常表现出问题行为，而在语文课或其他的课上很少表现或不表现问题行为。(6)指向性——该问题行为是指向自己，还是指向其他同学，或者正在上课的教师? 二、课堂问题行为的原因分析 每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因。努力找到这些原因，就可以为消除课堂问题行为，改善课堂秩序。英国心理学家科恩(Cohen．L．)研究认为，课堂问题行为的原因主要有不安的家庭环境、同伴压力、缺乏科学兴趣等。 笔者经过大量的文献分析，把学生发生课堂问题