《常态教学背景下音乐综合课的探索与实践（下）》.pdfVIP

— — — — — ICourtofResearch 教研苑 I卜-——— 上好 》，边演唱边按节拍拍腿。 传球活动及欣赏活动中获得的，教 众多， 此更需要教师心巾有一个 ②歌曲第一部分教师演唱，第 师向学生提供 了适合 的乐fH1素材， 清晰的目标体系，不然会比传统的 二部分学生演唱，并按照节拍准确 让学生充分体验音乐表现中节拍的 课堂教学更容易走人误 。例如 ， 地传球。 变化及音区的作L}J。在音乐律动活 第一节综合课涉及了节奏型和旋律 ③讨论歌曲第一部分应该怎样 动中，则鼓励学生创造性地用动作 的感知，那么在不同学段关于节奏 传球。 表达音乐的乐句与节奏型。短短的 型和旋律分别应该达到怎么样的水 ④完整演唱歌曲，按照歌曲的 四十分钟时间内，教师将感受与鉴 平和标准?以旋律为例 ，在 《义务 节拍准确传球 ，引导学生关注节拍 赏、表现 、创造等领域的内容有机 教育音乐课程标准 (201l版 )》巾 转换的地方。 整合起来 ，通过多种教学内容，多 关于表现要素—— “旋律”的捕述 4．欣赏 《大象》、《小象》 种教学手段，系统又综合地发展了 是这样 的 ：能够听辨旋律 的高低 、 ①安静聆听，尝试用身体动作 学生的审美感受能力。 快慢 、强弱 (3—6年级 )。这是一 找到音乐的强拍。 种非常笼统、模糊的 目标性捕述 ， 三、实施音乐综合课的要求 ②聆听音乐，用身体动作 自由 缺乏层次性与操作性。作为教师， 地表现音乐节拍。 从以上 种音乐综合课 的课例 我们要细分 “旋律”这个表现要素 ③分析两首在高低不同的音区的 巾我们可以发现，音乐综合课改变 包含了哪些方面的感知内容。学生 音乐作品，用动作表现音区和节拍。 了传统从 “内容 出发 ”的教学模 在 1—6年级各个不 同的学段 、不 ④听辨音区小游戏。根据聆听 式 ，将更多的教学关注点落实在利 同的学习领域应该达到怎样的水平 老师弹奏的不同音 区，做 出不 同的 用现有的教学素材，通过有效的教 层次?只有当教师对这些 日标与要 动作反应 。(如听到高音区时站立走 学活动来构建和发展学生的音乐能 求一 目了然时，才能有效地指导常 路 ，听到低音区时弯腰走路 ；高音 力上。冈此，它是一种从能力 目 态教学。例如，通过参考国外优秀 区时女生边走边做动作 ，低音区时 标或行为 目标 出发的教学课型与模 的音乐教育体系，我们可以制定供 男生边走边做动作) 式。从这点意义上来说 ，在常态教 教师参考的关于旋律的体验标准 ： 5．在经典音乐律动 《水族馆 》 学 中实施音乐综合课需要关注以下 1．旋律包含的内容 ：走向、凋 中结束本课 几点要求 ： 性 、乐句 、音区、音域。 【课例分析 】 (一 )建立清晰的目标体系 2．各学段 “旋律”的感知标准 这是一堂内容丰富的二年级音 综合课 由于涉及 的内容 、素材 (感受与欣赏领域 )： 乐课，音乐要素 中的旋律、节拍、 ＼ 乐句 、节奏型在教学 中都有所涉 教拿＼段 1—2年级 3—4年级 5—6年级 及。教师选取的多个教学材料 ，并 领域 ＼ 1．借助图形谱或律动 1能借助图形谱、乐 不是用绕某一个音乐要素组合在一 1．听辨向上、向下、 听辨旋律走向、旋律 谱听辨出