中小学生常见心理问题及辅导-精.pptVIP

必须强调—— 人格障碍主要是针对18岁以上成年人而言，但 它的发病往往始于儿童期和青春期，特别是在中学 阶段。人格障碍与儿童、青少年个性发展的关系十 分密切，而且一旦形成就很难治愈，因此，对中小 学生在个性方面表现出来的各种偏离常态的特征或 行为倾向性，决不能熟视无睹，必须引起家长、教 师的高度重视，并能加以识别。但是，中小学生的 人格尚未定型，可塑性还很大，不能轻率地把他们 的某些特殊反应误认为是人格障碍。 应对学生心理问题的基本技巧 中学生常见心理问题的辅导不仅是心理辅导教 师的职责，也是学校管理干部、班主任及全体任课 教师义不容辞的责任。这就需要对如何处理这些常 见的心理问题的基本技巧有一个初步的了解—— 1、相信每一个学生都是本性向善的。 ●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求 和动机，用以促进自己的成长和提高，而且个 人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理 适应不良的人也同样如此。 罗杰斯(C·R·Rogers，1902—1987)，美国著名心理学家、哲学博士、教授、美国应用心理学的创始人之一。 2、绝对地尊重每一个学生 ●人的心理健康水平的维持，主要是以人的中 间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需 要的满足为前提条件的。 必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生 在成长过程中最基本的发展性需要。 ●尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行 为。班主任必须认真检点自己与学生相处中的每 一言、每一行，不可恣意妄为。 我常常想，当一个人生活各方面都无法获得 归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可 能就直接或间接地决定了他的人生取向。静思之 中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和 遗憾。 ——林孟平博士 林孟平女士，回到香港后，历任香港青年协会辅导心理学家、突破辅导中心总监，香港中文大学教育学院教育心理学系主任，北京师范大学等高校的客座教授，并与北京师范大学合作开办心理辅导研究生课程班。 ●尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无 限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度 要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变 “他律教育”为“自律教育”。 “高度尊重” 要以罗杰斯的 “以学生为中心” 观 点为基础。 “适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上 的“泛政治化”倾向。 “适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生 加以及时的引导。 3、接纳学生的差异。 ●差异是绝对的。差异来自于遗传与环境 （包括教育）的共同作用。只有理解学生的差 异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。 理解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统 教育观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异 的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/ 不能 把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均展”）。 4、用发展的眼光看待学生。 ●学生是处于发展中的个体，是逐步走向成 熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、 成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可 操之过急。 ●任何一个正常学生的发展总要经历一个 过程，在发展的速度、最终达到的水平上也是千 差万别的。因此不可用静止的眼光看待学生，静 止的眼光是对学生发展的最大束缚。在班主任异 样的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至 会使他们终身失去上进心和自信心！ 5、建立良好的师生关系，增进师生心灵的沟通 ●教育者与受教育者的关系，实际上是一种人与 人之间的沟通关系。 ●班级工作的效绩之大小，说到底取决于教师与 学生沟通的效能。 ●能否有效地化解学生的心理问题，能否有效地 预防恶性事件的发生，在很大程度上也取决于教师 与学生沟通的意识及技巧。 ●掌握最基本的人本主义辅导技巧，和学生进行 平等的沟通—— ⑴无条件的关注 用教师的体态语言（表情、眼神、身体姿势 与动作）和真诚的语气向受导学生传递这样的信 息：“你的事情是最重要的”，“你是我现在关注的 唯一目标”。关注是尊重学生的基本体现，也是成 功辅导的前提和基础。 ⑵积极倾听与表达同感 倾听是辅导的根本，是无条件关注的关键。 教师要改变平常处理学生问题时使用的那种教导 式甚至是训导式的说话口吻，不仅是“聆听”，而且 是用心去倾听学生讲话，并以积极的体态语言和 有限度的应答语来表现自己对受导学生内心体验 的认同。 ⑶引导学生宣泄郁积的情绪 辅导是一个很情绪化的过程。由于教师对学 生表示了真诚接纳的态度，学生就有可能将郁积 已久的精神苦恼向教师倾诉，这会给受导学生带 来极大的精