山东省日照市第一中学2012-学高二语文《史记》中的谋士形象主题单元设计 鲁教版.docVIP

山东省日照市第一中学2012-2013学年高二语文《史记》中的谋士形象主题单元设计 鲁教版 主题单元标题 《史记》中的谋士形象 作者姓名 刘廷军 所属单位 日照一中 联系地址 日照一中语文组 联系电话 1座机电话号码86 电子邮箱 ltj@rzyz.org.cn 邮政编码 276800 学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 √语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）： 适用年级 高二 所需时间 课上3课时+课下6课时 主题单元概述 简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500 《史记》塑造了一大批历史人物形象，帝王将相、王公贵族等都尽收其中，而谋士作为中国历史上一个特殊的文人阶层，同样被司马迁予以关注。他们以知识和智谋作为武器，叩开政治仕途的大门，上演着戏剧性的人生。这样一群文学色彩浓厚的人物群像，他们或被简单地带过，或被予以浓墨重彩的描绘。司马迁是如何刻画谋士形象的？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？又该如何认识评价这些人物？本单元将通过《史记》的几篇作品走进司马迁笔下的谋士群体，了解司马迁刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，了解“士”的人格理想和价值追求。 本单元将分为三个专题。专题一：走进《史记》中的谋士；专题二：《史记》谋士的形象刻画；专题三：《史记》中谋士形象的悲剧性。本单元通过《史记》选读教材中《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《毛遂自荐》《范蠡》《张良》《伍员之死》等作品来了解《史记》中的谋士形象，并以《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》《毛遂自荐》《范蠡》《张良》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》等进行拓展研究，了解司马迁人生经历，理解司马迁创作谋士形象的原因和在这些人物身上所倾注的情感，最后完成关于《史记》谋士形象的论文写作。 主题学习目标 描述该主题学习所要达到的主要目标 知识与技能： 1．积累梳理文言知识。 2．了解《史记》的精于选材、善用细节与对照的人物刻画方法。 3．学会用“知人论世”的方法来鉴赏评价文学作品中的人物形象。 过程与方法： 通过对文章的阅读分析概括几位谋士的命运，掌握阅读、分析文本的基本技能。 通过合作交流探究《史记》中谋士刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。 3． 在研究司马迁的人生经历对于笔下人物的影响的过程中，掌握“知人论世”的评价方法。 4． 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。 情感态度与价值观： 1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。 2. 学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。 3.感受《史记》所蕴含的深刻哲理、民族精神。 对应课标 《普通高中语文课行标准》 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风 介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果 本专题主要内容是在阅读《廉颇与蔺相如》《信陵君窃符救赵》（侯赢）《毛遂自荐》《范蠡》《张良》等作品的基础上，了解司马迁笔下的悲剧人物，分析概括他们各自的命运及其缘由，并积累整理重要的文言现象。 本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标） 1.阅读五篇传文，积累文中重要文言现象。 2.了解五位传主的人生经历、命运。 3.通过对五位位传主的比较分析，总结他们不同命运及其缘由。 本专题问题设计 1.五位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？你能用流畅的语言描述一位你印象最深的人物的命运吗？ 2. 五位传主的不同命运的缘由有哪些？你能在文章中找到依据吗？ 3．你如何看待他们的不同命运？谋士的悲剧命运能否避免？ 所需教学材料和资源 在此列出学习过程中所需的各种支持资源 信息化资源 多媒体投影设备 常规资源 鲁