教育传播和技术视角下的教学策略的研究.docVIP

　　[摘 要] 本文概要介绍了J. Michael Spector, M. David Merrill, Jeroen Van Merrienboer Marcy P. Driscoll主编的Handbook of Research on Educational Communication and Technology (Third edition)[《教育传播与技术研究手册(第三版)》,Lawrence Erlbaum Associates 2008年出版]第二部分“策略篇”的主要内容。全文分为三个部分:教育传播与技术视角下学的理论、教育传播与技术视角下教的模型,以及教育传播与技术视角下教学设计原则。在学的理论部分,重点回顾了与技术支持有关的学习心理学观点和生成性学习理论;在教的模型部分,概述了九类当前流行的对教学改革产生重大影响的真实性教学模式,并介绍了技术支持探究教学的四类着眼点;在教学设计原则部分,则介绍了首要教学设计原则和有关知识呈现、教学反馈的处方性原则。 中国论文网 　　[关键词] 教育传播与技术;教学设计的处方性原则;教学策略 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)02―0029―06 　　 　　美国教育传播与技术协会在“教育技术”的1977年定义中指出,“教育技术”旨在“对所有与人类学习有关的问题进行分析,并对解决这些问题的方案进行设计、实施、评价和管理”。教与学的策略,作为影响人类学习的关键因素,是教育技术学科核心理论的立足点。由Dave Merill领衔的《手册》的第二部分展示了这些年来教育传播与技术领域在传统教与学理论、教与学策略上的发展,即着重于技术环境下教与学策略的实施原则,技术环境下涌现出来的新的教与学问题,以及对这些问题所引发的理论思考。 　　本部分内容共由七章组成,包括:知识表征策略(第8章,Linda L. Lohr James E. Gall撰写);情境类课程的设计策略(第9章,Sasha A. Barab Tyler Dodge撰写);生成性学习策略(第10章,Barbara L. Grabowski, Hyeon Woo Lee, Kyu Yon Lim撰写);互动性学习任务的反馈策略(第11章,Susanne Narciss撰写);探究性学习的技术支持策略(第12章,Yael Kali Marcia C. Linn撰写);协作活动的分布观(第13章,Tom Satwicz Reed Stevens撰写);首要教学原则(第14章,M. David Merrill, Matthew Barclay Andrew van Schaack撰写),分别从不同的角度阐述教育传播与技术的教/学策略。 　　 　　本文将从教育传播与技术视角下学的理论、教育传播与技术视角下教的模型、教育传播与技术视角下教学设计原则三个方面对这一部分内容进行概括介绍,并简要分析这些教与学策略研究的特点、变化及其对于教育传播与技术研究与开发未来发展的意蕴。 　　 　　一、教育传播与技术视角下学的理论 　　 　　学习的内在过程及其激发的方式是教学设计人员首要考虑的因素。对这些过程的理解主要是通过对认知功能、过程以及记忆结构的大量理论和实验研究实现的。运用关于学习的基础理论,教学设计人员形成在学习者内部发生的思维活动的观念,这种观念会指导他们进行学习环境的设计。另外,技术环境下多种媒体对知识的多样表征、使用技术支持有意义的学习,也都是教育传播与技术视角下教/学策略的主要内容,因此教学设计者必须了解相关的理论。 　　1.与工作记忆相关的理论 　　与工作记忆相关的理论包括信息加工理论、认知负荷理论、双重编码理论和Baddeley的记忆模型。这些理论都是在Atkinson和Shiffrin(1968)记忆的双重存储模型基础上发展而来的。 　　所谓学习,从信息加工角度来看,就是将信息从短时记忆的工作记忆中转移到长时记忆,在需要时再从长时记忆中检索出来。使用信息加工理论指导教学设计,就是要研究如何通过管理和操作信息,使之能引起学习者的注意,并以容易合并到长时记忆中的理想形式保存在工作记忆中。 　　认知负荷理论则关注工作记忆的局限性。认知负荷是指所呈现信息的数量及其与工作记忆的大小是否匹配,它会因学习者的专业水平而不同,通常新手只能加工简单连续的结构,专家则因为已经建立了图式,而能够吸收更多的信息。认知负荷的研究描述了三种负荷:内在负荷、外在负荷和关联负荷(Paas et al.,2003)。其中内在负荷指内容的本质和复杂程度,这是教学设计者不能改变的。外在负荷指传输中的噪音部分,由于它们增加了记忆负荷而成为学习的障碍,是应该减少甚至消除的