拱墅职高+美设专业+苗利华.docVIP

问渠哪得清如许 为有源头活水来 -----课改使学校校企合作从自发走向自觉 校企合作是激发职业教育发展活力、破解职业教育发展难题的有效举措，对于发挥校企双方积极性、加快培养应用性人才、促进职业教育与地方经济结合具有重要作用。我校自2003年开设的作为杭州市“十大特色潜力行业” 之一的美容美发与形象设计专业，近年来借助该专业省级课改的〝东风〞在校企合作方面得到了迅速和健康的发展。我校作为在杭州市唯一一所开设美容美发与形象设计专业的中职类学校在专业建设和办学规模上也都得到了较大的完善和提高。 回顾近年来，特别是2010年我校承接了浙江省形象设计专业的课改任务至今，随着课改的不断推进和深入学校在专业建设和校企合作方面经历了从单一到全面，从自发到自觉的科学发展与跨越。目前学校形象设计专业和企业通过全方位、多层次、多角度的合作无论在专业教学、课程研发、专业资师培训、学生实习实训和产教结合方面各种举措和方式就像一股股清泉源源不断的注入学校并取得了显著成效。 笔者作为学校形象设计专业省级课改的参与者和践行者不仅切身体会到学校在专业建设上这种质的发展与跨越，同时更是真切感受到此次课改对学校专业建设和校企合作的强力助推和拉动。 一、课改促使我校教师在课堂教学中逐步形成了三个方面的转变 （一）、课改使教师教学理念产生了转变 教学理念是行动的先导。没有理念创新以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，面向，面向社会，以提高学生就业创业能力和继续学习能力以就业为目标的教学导向理实践一体化整合的教学方法与互动的教学过程在教学过程中只是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，因为本来每个学生的基础不同，所以致使很多学生的学习不是从自己的现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。 (三)、课改使教师课堂教学评价机制产生了转变 课改使教师课堂教学组织形式产生了转变,而课堂教学组织形式的转变必然引起课堂教学评价机制的转变。随着学校课改的推进,我校的教师越来越意识到建立相应的以激励为主、从多种角度综合评价、评价主体多元化评价新机制的迫切性和重要性。 斯塔弗尔比姆曾经说过：“评价最重要上的意图不是为了证明，而是为了改进。”教师对学生的积极的评价，是促进学生素质提升的“魔棒”。所以，教师评价主体的多元化。评价强调参与与互动，自评与他评相结合，评价的主体老师、学生，也家长等校外人员实现评价主体的多元化。 以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，面向，面向社会，以提高学生就业创业能力和继续学习能力以服务为宗旨，以就业为导向以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，面向，面向社会 企业为学校提供 专业教师师资培训 培训时间 培训人数 培训工种 备注 花都美容美发 2009-至今 4人 美容-化妆 常年辅导学生 琴美美丽健康事业 2010-至今 3人 美容-美发 提供固定岗位供学生实训 乔治发型 2010-至今 2 发型设计 承担学校2个班的发型课程 佳丽摄影 2011-至今 2 数字影像后期制作 提供固定岗位供学生实训 三、基于课改的校企合作促使学校教学模式产生了三个方面的〝核聚变〞 (一)、〝核聚变〞之一: 对学校传统的教学模式提出了挑战； 我校以创业班为载体的校企合作订单式培养人才的办学形式，打破了学校传统意义上教学班的培养和管理模式，以全方位服务企业为宗旨，联合用人单位共同确定培养目标，制定教学计划，在教学内容上严格按企业需求和工休时间段设置课程，实行“菜单式”的选课制，以适应“订单式”教学的需要。 企业缺什么专业，就办什么专业，企业需要哪种人才，就培养哪种人才，企业的工休时间就是创业班的学习和培训时间。同时企业招收的新员工也成为了我校生源中的新鲜血液，而且这批生源专业目标明确，熟悉企业工作流程和岗位职责，从某种意义上讲专业学习动力更为强劲。从学校杭城知名美容美发企业〝花都〞和〝琴美〞设立创业班后，从企业的角度来看较好的解决了劳动力市场专业技能型人才短缺的矛盾，从学校的角度来看较好的解决了生源的专业稳定性和毕业生对口就业率的问题。这种打破了学校传统意义上教学班的培养和管理模式真正实现了校企合作中的利益共享、校企双赢。 、〝核聚变〞之二: 让弹性学制真正实现了其弹性； 为了更好的培养专业应用性人才服务地方经济、促进企业发展，根据当前美容美发与形象设计行业的劳动用工现状，学校与杭城知名美容美发企业〝花都〞和〝琴美〞进行了以〝创业班〞为载体的校企合作培养人才的办学模式，并制定了一种以学历教育为基础，强调培养实际工作经验和解决实际问题的专业人才。 作为〝创业班〞学员基本上都是在企业一线从事着服务和营销活动,因此对于他们来讲弹性学制正好适应了这些学员的求知欲望和需求。在〝花都〞和〝琴美〞的创业班教学管理中