探讨新课程中历史情景体验式教学模式的特征及应用.docVIP

探讨新课程中历史情景体验式教学模式的特征及应用 赵士祥 摘要：情景体验教学是一种综合性的教学方式，它的特点是通过复现、模拟等方式创设历史情境，让师生近距离地感受历史的真实，激发兴趣，调动情绪、情感，引发观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。情景体验教学方法主要包括：课堂辩论法、社会调查法、制作演示法、角色游戏法和模拟历史学科研究法。当前情景体验教学存在的问题：形式与内容、预设性与生成性、台前与幕后、师生活动与学生互动等关系失调。 关键词：情景体验教学；教学方式；教学方法 新课程改革下，许多人改变了“认为历史知识带有过去性，很难‘体验’”的看法，提出了历史情景体验的教学模式，主张在历史教学中从学习主体的需要和愿望出发，注重学习主体的亲身实践和现场感受，建议主体或亲自身临其境，或借助想象、虚拟的场境，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。情景体验式学习在中学历史教学中越来越受到重视，很多教育者进行了探索性的教学实践。本文对情景体验式教学模式进行初步研究，供老师们实施新课程时参考。 一.情景体验式教学模式的含义及特征。 情景体验式教学模式，不是一种具体的教学形式，而是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想，而提出来的教学模式。该模式主要含有“情境创设”和“体验思考”两层意义。 “情境”，主要是指与教学目标呼应，与认知活动、情意活动相结合的一种人为优化的场景刺激。这种有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的情境，一般具有以下特点： 1.心理效应性。创设的情景，在教师语言的启迪下，能使学生置身于特定的心理状态，如临其境，如闻其声，如见其人，情景不仅促使全体学生全神地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，引发学生主动自觉的认知活动。 2.形象性。抽象知识的具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，创设的情境只有通过展示鲜明具体的形象，才可以收到特定的学习效果。鲜明形象的情境能强化学生感知的真切，以真切的情感调动学生参与认识的主动性，以主动性激发学生的想象力，从而引导学生认识含蕴的理念。 3.需要性。当学生学习理论知识时，需要凭借一定的、人为的生活场景或形象，才能有效地内化从客观世界抽象而来的理论知识，这就是情景的需要性。情境的需要性要求情景应尽可能是真实的、有意义的，可以被调查研究的。 4.预设性。教学情境需要提前的计划，这就是情景的预设性。情景预设性要首先着眼于学生素质个性特征，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级状况及教学风格，选择实物演示、音乐渲染、图画再现、语言描述等创设情境的途径。其次，情景的预设要传达必要的信息给学生，使所有学生达到一定的理解水平，为体验打好基础；教师还应做好丰富的材料准备，以便为学生提供数量充足情景背景，使每个学生能挑选解决问题所需要的背景，而有机会进行活动。 5.宽松性。情景的宽松性是指一定材料下和活动的基础上形成的场景，应是自由而热烈的，场景应给学生创造一个民主的环境，以避免抑制学生的认知活动。 “体验”，主要是指通过亲身经历或实践来认识事物，主体用自己的情感去领悟和体会生活意义，探寻生命存在的价值。教学“体验” 一般的特点有： 1.心理性。教学“体验”的一个重要理论来源是心理情感理论。因而在教学中教师要调动学生相应的情绪感，激发学生个体的主观能动性，从而达到通过感悟获得相应的认识和情感的教学目的。 2.参与性。教学“体验”强调学生对教学活动情境的参与和融合，关注学生对学习活动的体验、领悟和反省，突出学生的实践，通过实际行动亲身经历某件事，或在心理上虚拟地“亲身”经历某件事，而不是做“体验”的旁观者。 3.层次性。“体验”的各个主体间存在种种差异，其水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故“体验”的感觉也就各不相同。教学“体验”要把学生看作是具体的、历史的个人，让他们认识“体验”世界并将之内化为个人的智慧与价值观时，要有一定的层次性。 4.意会性。“体验”是主体的亲历，主体从中获得丰富的内心感受，对不在场的主体而言，有些是可以描绘的，有的则只能意会，不可言传，这就是所谓的“意会性”。所以在教学教育活动中，对积极的事物，就要创造条件尽量使每个学生都能有所“体验”。 情景体验式教学模式的“情景”与“体验”是不可分割的统一体，它的基本理念是：创设历史情境，让学生的认知活动与情感活动相互作用，建构轻松愉快的教学环境，启发学生的认识从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识，通过对历史的感受和体验而形成对历史的抽象认识。 情景体验式教学模式的特征有： 特征项目 教学模式的基本特征内容 教学目标多维性 复现、模拟等方式创设历史情境 近距离地感受历史