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构建学习共同体 营造灵动的课堂 江都区吴桥中心小学 王彩兰 当今社会正处于多元、瞬息万变的时期。多元的信息、多样的学生个性，使教师产生了强烈的责任感和重任感。在让学生学习有用的数学、人人都能获得必须的数学的理念下，我们的老师积极思索，尽力为学生创设更为有效的学习氛围，寻找更为有效的学习资源。 案例1 国标本二年级《口算乘法》 （课始 多媒体显示课题以及教者姓名，执教者姓“夏”） “小朋友们好”（教者甜甜的嗓音响起，即抓住了小朋友们的注意）“知道老师姓什么吗？” “姓夏，姓夏……”争先恐后的童音响起（谁都想在客人老师面前好好表现表现！） “真聪明！”看到孩子们进了“圈套”，教者不紧不慢的问道：“那谁知道一个‘夏’字多少笔？” 教室里一下子安静下来，旋即爆发出一阵稚嫩的嗓音，“10笔，10笔”（孩子们的情绪完全处在高度的兴奋状态）。 “我们的小朋友都在认真练字，老师也要好好练字的。我第一次先写了一个‘夏’，老师写了多少笔？” “10笔。” “我又写了一个‘夏’字，老师一共写了多少笔了？” “20笔。” “第二次我又练了2个‘夏’字，第三次又练了2个‘夏’字，老师一共写了多少笔？” “60笔。” “我们的小朋友真聪明。那你能说说自己是怎么想的吗？” “老师第一次练了2个‘夏’，是20笔，练了3次，就用20×3”（老师随即板书：20×3）“可以先算‘2×3’得‘6’，20是2个十，再在‘6’的后面添一个‘0’，就是‘60’” …… 至此，学生很自然的就进入了新知的学习，在接下来的教学过程中，师生的交流始终很愉快、很顺利。 姓氏是大家非常熟悉的，特级教师贲友林已经有过先例，而且很出色。从姓氏入手，可以在近似拉家常的谈话中，拉近师生情感，让学生在不知不觉中走进了教师的“圈套”，融入新知的学习。本教学中，学生就在近似家常的谈话中，自然的进入了几十乘几的口算,而且显得灵气十足。有人要说，我的姓氏不好这样运用。其实。笔者并不是要每位教师都用自己的姓氏做文章，而是要求我们要学会发现、善于发现，不要忽视看似与教学毫不相干的细微之处。也许，你曾经不以为然的教学外的事，会使我们的课堂上绽放精彩。 案例2 国标本四年级《倍数和因数》 在一次教学研讨活动中，有幸见到这样一幕： 教师执教完《倍数和因数》这一知识点后，多媒体出示一段数字谜语：李老师新换了一个手机号码。手机号码从左往右依次是：⑴所有自然数的因数；⑵最小的既是素数又是奇数的数；⑶一位数中最大的偶数；⑷一位数中最大的素数；⑸与最小素数的积是最小的两位数；⑹既不是素数，也不是合数；⑺一位数中最大的奇数；⑻有因数3和2的一位数；⑼最小的偶数；⑽一位数中3的最大倍数；⑾最小素数与最小偶数的积。你能猜出老师的手机号码吗？ 题目一出，学生摩拳擦掌，跃跃欲试，整个课堂只听得学生兴奋探讨、思想交流的撞击声。几秒后，课堂出奇的静，只见一个个充满睿智的脑袋正指挥着灵巧的小手在纸上奋笔急书着。不一会儿工夫，林立的小手急急地伸着，一个个恨不得站到老师眼前，好让老师点到自己。在整个交流过程中，学生始终处于积极的亢奋状态下，学习效果明显，孩子们都能对自己的答案给出明确的理由。对于布置的拓展作业：根据自家的电话号码设计一则数学谜语，没有一个孩子表现出厌倦的神态来。 每当再亲历这样的片段时，眼前总是回浮现出当时课堂上学生的兴奋与投入的积极场面。数学源于生活，很多问题都可以在生活中显现。手机号码、出生年月等，这些都是学生生活中能看到、听到、亲身感受的。置身于这样的现实情境中，学生能积极地、尝试着用数学的思维方式去观察生活、感受生活，并且能创造性地表述生活。立足于生活的开放题对思维更具有冲击力。如针对中国电信推出的“我的e家”话费套餐服务，为学生提供相关信息，解决选择“我的e家”话费套餐服务是否划算的问题。学生必须屏弃死记硬背、机械模仿的固定的、现成的模式，多角度多方式地去思考、探索。 案例3 四年级《对称、平移、旋转》 师：同学们，大家玩过俄罗斯方块吗？ 生：玩过。（从回答中可见孩子们对这款游戏的喜爱） 师：在玩俄罗斯方块时，注意过那些方块是怎样运动的吗？ 生：……（沉默的背后是思维的积极搜索） 生1：可以让方块直向下滑 生2：可以让方块左右移动 生3：还可以使方块翻跟头（下面传来一阵笑声） 师：今天我们就来看看这些方块究竟是怎样运动的 （多媒体演示俄罗斯方块游戏） 师（依次出示下面几幅方块的平面图） 师出示图1并提问：图1中的 是怎样移动的？ 生4：从上面移动到了下面 生5：向下移动了9格 师：这样的移动，我们把它叫做平移。现在谁能说一说图1中的 是怎样移动的？ 生6： 向下平移了9格 师出示图2：这一次 是怎样移动的？与前一次相同吗？ 生7：不同。这一次的方块不但向下，而且向