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走进山西新课堂——“问题导学”模式解读 发布者：唐保升　来源：中国教师报　　时间：2011-12-5 8:47:37 　　模式是经验通过逐步积累、研究、实践，经验化后反作用于实践的一种手段。这也正是课题研究的作用所在。推动一个好的模式，用课题研究带动全区的整体发展，这就是山西省正在走的教育改革之路。 　　 山西省的课堂教学改革，在山西省教育厅副厅长张卓玉的推动下，已形成了一种新型的教学模式——“成长为本—问题导引”（简称“问题导学”）。这一模式凝聚了山西省课改学校教学模式应该具备的基本特点，对山西省课堂教学模式改革的推进起到了引领作用，并将成为其他课改区域的借鉴。 山西省的课堂教学改革，历经近10年的义务教育课程改革和3年的普通高中课程改革，课堂教学模式虽名称各异，但它们的理论基础却大体相同。为便于推广，山西省教科院在概括总结各校教学模式的基础上，形成了具有一定普适性的山西省课堂教学模式——“成长为本—问题导引”。以便于待进入课堂教学模式的学校和其他课改区域借鉴。 山西省“问题导学”模式的环节可以划分为：形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。 目前以“问题导学”为主流的教学模式，在全省已成燎原之势，据初步的调研数据统计，山西省全面推广使用这种模式的高中学校约有50所，初中约有600所，以县（或区、县级市）区域整体推进的约20个，形成了一股推动山西省课堂教学改革持续发展的不竭动力。 以“成长为本”为灵魂 学生是活生生不断成长的个体，教育应服务于学生。为了体现以生为本的改革理念，山西省的课堂教学模式正在围绕“问题导学”，进行着一场“颠覆性”的革命。 将成长为本定为“问题导学”模式的灵魂，教育的重心从满足成人对学生的要求逐步转向满足学生自身成长的要求。 学校的一个重要功能是为学生设计、开发程序，并指导学生依据程序开展学习活动。在“问题导学”模式中，教师承认、尊重、相信学生生命成长的本能，学生在享有成长权、选择权、表达权、展示权等权利的过程下享有真正的生活。 理论落于实践，山西省有了泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”。首先确立“以学为先，学导同行”的理念。在观念改变上，开展了多层面、多形式的培训；在空间改变上，学生围坐、四周黑板；在时间改变上，由原来一节课45分钟改为40分钟，学多教少，学大于教；在流程改变上，将学习前置，先学后导，导学同行，学道贯穿；在组织改变上，建立学班——学簇——学簇长——学科代言人管理体系框架；在行动改变上，教师站位退后，学生抢占黑板主阵地，成为真正意义的课堂主人。并通过对学校“正名”，改教务处为学处，级部改为学部，教室改为学室，小组改为学簇。学导处、学统处、学务处、学研处、学部、学室等一个个新鲜的名字，真实地体现着学生的主体地位。 此外，山西省太谷二中强调教师要建立“353”学导型课堂的8项基本理念： 1． 教师的教永远代替不了学生的学； 2． “注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现； 3． 有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程； 4． 学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空间与时间尽可能还给学生； 5． 教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上； 6． 发现不了学生问题的教师不是好教师； 7． 靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师； 8． 课前充分准备使问题价值最大化，课中使问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题强化巩固，使师生更好地生成新的问题。 这8项理念，同样生动具体地体现了“以成长为本”进行“问题导学”的重要性。 以“问题解决”为基石 一个人能坚持下去做一件事，原因只有一个，就是他在做的过程中不间断地获得了近期成功。一场改革的持续推动，同样要不断地收获成果。改革的成果是推动改革的不竭动力，这份动力，就是改革的基石。教育的变革同样需要找到基石，并以此建立新的教学框架。 那么，山西省课堂教学改革的基石是什么呢？一切问题的提出都是为了最终的解决，没有问题的解决，提出问题便再没了价值。因此，我们把问题解决作为“问题导学”模式的基石。 “问题导学”模式突出了学习导航的引导性、学习的自主性、小组的合作探究性和学生的充分展示性。学生学习什么知识，什么时候学，怎么学，学多深，学多宽等，都是在问题、项目、任务的驱动下进行的。把握问题解决，就是把握学生成长的全过程，注重问题解决，就是注重学生成长的价值。 山西省不同的课改学校，都因地制宜地推广和发展了“问题导学”落实于问题解决这一特点。山西省怀仁一中的“335