历史教育核心问题探讨课程.ppt

四、历史教学方式变革问题 （三）当前教学方法改革问题 1.不思进取 2.纸上谈兵 3.以偏概全 4.经验至上 5.目标偏失 五、历史学习方法问题 新课改提出的自主、合作、探究等学习方式，是一般性的要求，与具体学科结合是研究和实践的关键环节。 《普通高中历史课程标准（实验）》要求“掌握历史学习的基本方法”。主要包括“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。” 以理论作指导，以探究为方式 以思维为根本，以辩难为捷径 五、历史学习方法问题 总体说来，历史学习方法研究还没有真正进入学术视野，学习科学与历史学科还没有真正结合起来。 中国的历史资源非常丰富，中国历史研究的传统的非常悠久，中国的历史学习方法非常落后。 过去的历史学习基本靠家学传承和天才创造，当下的历史学习基本靠勤奋加思考。 历史学习是否有基本的学习规律？ 六、历史学习资源问题 1.历史教科书定位问题 学校历史教科书不是普通的历史读物，也不是历史学著作，而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚本，教师依据这个脚本开展教学活动，实现创造性劳动，学生凭借这个脚本或的知识和能力，陶冶意识和情操。（白月桥：《历史教学问题探讨》，教育科学出版社，2001年7月第2版，149页） 至今我们仍没有见到堪称“系统研究”（教科书）的理论著作出现。教科书研究或教材研究，基本上还是停留在对教科书功能和编写技术的认知方面。（赵亚夫：《历史教育理论建设的几个重大问题5：历史教科书还有改的必要吗》， 《中学历史教学参考》2006年第9期） （一）历史教科书问题 六、历史学习资源问题 2.历史教科书编写出版问题 1992年国家教委组织人教社和大中学的专家、教师，修改和制定了适应义务教育的课程计划和大纲。中共中央、国务院提出中小学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化，开启了“一纲多本”的教材审定时代。北师大版、四川内地版、广东沿海版及上海版等九年义务教育历史课本纷纷出版。（李伟科 李卿：《中小学历史教科书六十年建设之路 》，《 中华读书报 》 2010年11月10日 08 版） （一）历史教科书问题 六、历史学习资源问题 2.历史教科书编写出版问题 67家出版社出版的175套教科书，学校可以随便挑选适合自己的。 这在30年前是不可想象的。……针对中小学教科书，国家和地方还先后推行了一系列政策，包括选用制度改革、限价措施、发行招标、教科书循环使用等等。 （《纪念改革开放30周年：教科书30年变脸记》，《京华时报》，2008年11月10日） 较过去的“一纲多本”，如今的“一标多本”无疑要好一些。最初的“人教版”、“北师大版”和“华师大版”教科书各具特色，体现了历史课程改革（部分）的基本精神。（赵亚夫：《历史教育理论建设的几个重大问题5：历史教科书还有改的必要吗》， 《中学历史教学参考》2006年第9期） （一）历史教科书问题 六、历史学习资源问题 3.历史教科书内容现代化问题 教科书内容要根据时代的发展，在内容选材上不断加以调整，这种调整首先要与课程标准规定的内容相符。此外，还要跟踪学术研究，汲取那些新的、成熟的研究成果。另外，根据社会的需要，适时调整选材的角度和范围也是非常必要的。。 （许斌：《试谈高中历史教科书编写的继承和创新》，《课程·教材·教法》，2006年第1期） 为了现代化顺利进行，现在是正视我们自己的历史教科书问题的时候了。（袁伟时：《现代化历史教科书》， 《中国青年报》，2006年01月11日） （一）历史教科书问题 六、历史学习资源问题 3.历史教科书内容现代化问题 教科书内容的现代化是一个与时俱进的问题。 教科书现代化的核心问题是内容的现代化。 教科书的现代化理应考虑公民的实际生活需要。 教科书的现代化需要通过精心设计整体呈现学习成效，即教科书具有的评价功能。 （赵亚夫：《历史教育理论建设的几个重大问题5：历史教科书还有改的必要吗》， 《中学历史教学参考》2006年第9期） （一）历史教科书问题 六、历史学习资源问题 一般将课程资源分成三部分： 一是校内的课程资源，如实验室、图书馆以及各种教学实践基地； 二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村