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地球与宇宙单元教学的几点思考 杭州师范大学东城小学 刘晋斌 2015.3.26 一、这部分教学，老师们普遍反映难，难在哪？ 1.学生层面： （1）学生的空间观念受限 （年龄特征之一） 一、这部分教学，老师们普遍反映难，难在哪？ 1.学生层面： （2）学生的知识背景受限 相关知识储备不够，或知识呈点状，缺乏结构性； 男生女生参差不齐，生生差异较大 一、这部分教学，老师们普遍反映难，难在哪？ 1.学生层面： （3）学生的思维等能力受限 推理能力，概括能力 混合思维的限制 一、这部分教学，老师们普遍反映难，难在哪？ 1.学生层面： （4）缺乏具体实践 月相，日食，星座，日出日落 物候，气温，影子变化 一天（月、重要节气日）天气状况统计 一天（重要节气日）影子变化测量 一、这部分教学，老师们普遍反映难，难在哪？ 2.教师层面 （1）教师自身的专业知识 一、这部分教学，老师们普遍反映难，难在哪？ 2.教师层面 （2）教师对教材整体把握 教材设计具有整体性和结构性 教学内容间的有机联系 一、这部分教学，老师们普遍反映难，难在哪？ 2.教师层面 （3）教师的能力受限 课堂教学能力 教学设计能力 新知识建构能力 教学材料合理运用能力 一、这部分教学，老师们普遍反映难，难在哪？ 3.教材层面 （省略9999.99字）因为有莫言语录 二、基于科学实践的教学策略——以《日食》和《为什么一年有四季》 关于科学实践 全称：科学与工程实践 出处： 美国２０１１年发布《Ｋ－１２年级科学教育框架》 类型：八个 二、基于科学实践的教学策略——以《日食》和《为什么一年有四季》 1.实证，提高学生的逻辑推理和判断能力 从现象从资料，证伪，证实 读现象读资料，用证实，用证伪 （《为什么一年有四季》 《日食》） 二、基于科学实践的教学策略 ——以《日食》和《为什么一年有四季》 2.模拟，提高学生的空间想象能力 从真实到模拟(杯底模拟金星水星月球；三球仪模拟日食) 从模拟到真实(模拟发生的地区；四季成因与地球公转、地轴倾斜) 空间转换，建立三维空间模型， 二、基于科学实践的教学策略——以《日食》和《为什么一年有四季》 3.数据，帮助学生建立事物间变化的关联 气温变化与影长变化（《为什么一年有四季》） 二、基于科学实践的教学策略 ——以《日食》和《为什么一年有四季》 4.教学设计关注整体性 《为什么一年有四季》基本教学流程 《日食》基本教学流程 《日食》教学基本流程 二、基于科学实践的教学策略 ——以《日食》和《为什么一年有四季》 5.教学设计从学生生活出发 6.学习方法的适度渗透 * 解释：为什么一年有四季 例举四季中动植物、气温的变化 讨论动植物变化与气温变化 的关系 气温的变化是由什么变化的 引起的 从一天气温的变化开始 太阳照射角为什么会发生变化 推测 根据推测，模拟实验 为什么一年有四季 教学流程 说说关于日食我们知道些什么？ 观看日食的视频资料 小结： 学生解释日食的成因 回顾本课学习中的方法 模拟实验二，再现日食，日食发生时，月球在太阳和地球之间并在一条直线上；新发现，日食发生时，只有处在月球阴影下的地区才能看到日食。 利用资料，证实，发生日食时，月球在太阳和地球之间 模拟实验一，体会近大远小，排除金星和水星的可能。 利用资料，证伪，金星和水星不可能挡住太阳； 质疑：谁挡住了太阳；谁有可能挡住太阳？ *