高中学生认知和情感协调.docVIP

《高中中学生认知与情感发展的研究 ——宜兴市丁蜀高级中学课题组 2004.9 一、课程改革是教育改革的核心，尤其是基础教育课程改革。根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。随着工作的不断推进，必将在发挥课程功能、优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面取得新的突破，进而对整个基础教育改革，乃至整个教育改革产生全方位、深层次的冲击与影响。通过对新一轮课程改革已经产生和必将带来的诸多影响进行理性思考，我们发现：其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变，可以看作是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。研究目的, 促进学生不断自我完善。 3、研究在新课程实施中，学生的认知发展和情感发展以及学生的认知发展和情感发展的关系，并摸索出一套适合本校教学的校本课程，整理出一套适合于各自学科在新课程教学中促进学生认知发展和情感发展的教学模式。 三、理论依据 1、认知发展理论。该理论的创始人和主要代表人物是瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰（J．Piajet），是本世纪最具影响的心理学理论。皮亚杰经过长期的临床研究，从研究儿童认知发展领域如语言、思想、逻辑、推理、概念形成、道德判断等，创立了以智力发展阶段理论为核心的博大精深的认知发展理论。皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使被教育者与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加学生多少知识，而在于使学生的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养学生能做新事，有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养学生的批判性，具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，教育的最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。 2、心理学中关于情绪情感的理论。情感是人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度的体验。人的情感都是由客观事物所引起的，客观事物是产生情感的源泉，离开了具体的客观事物，人的情感就无从产生。客观事物与人的需要之间存在着不同的联系，人对这些事物就抱有不同的态度，就会有不同的体验。学习情感主要是指学生在学习方面的兴趣、动机、意志、毅力和学习习惯等品质。在教学中加强对学生学习情感的培养，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生良好的意志品质和学习习惯，对于培养学生终生学习的欲望与能力，独立思考与探索精神，开发智能等都是十分必要的。情感是人的心理机制中心，缺乏情感的学习也就缺少动力，也就不能产生师生间融洽的感情，就会产生“教师无激情，学生无热情”的现象，教学就达不到预期的效果。忽略了情感因素的激发，以致于把活生生的课讲“死”，使学生感到枯燥乏味，将严重影响各学科应有功能的充分发挥。 四、本课题应遵循的原理 在新课程实施中，通过各科教师全面参与课堂教学实践来达到提高全体认知水平并促使学生的情感发展。 操作变量之间的关系为： 教 师 通过一些操作措 施 新课程的实 施 课堂教学活 动 评 价 　 学 生 在以上关系表可以看出，目标达成主要通过各学科教师在教学活动中的有意识的引导及学生的主动、积极配合实现的。因此，在本课题实验中应遵循以下原理：