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以人为本 文化引领 全面深入推进素质教育 我们灞桥区纺织城小学始建于1964年，现有教职工82名，34个教学班，学生2000余名。学校专任教师大专学历率100%，本科学历率已达70%。有特级教师1人，省市级教学能手12人，国家、省市级骨干教师21人。 长期以来，我们始终坚持“高起点、高标准、高品位”的办学方向，把“管理、发展、成效、品牌”作为学校工作的“主题词”，以校园文化建设为载体，将校园文化作为践行素质教育的重要内容和手段 其次是开展自信杯竞赛活动。通过竞赛彰显学生个性、激发个人潜能。先后举办了：“自信杯体育节”、“自信杯艺术节”、“自信杯读书节”、“自信杯科技节”、等节日大联盟活动，让学生在活动中充分展示自我，发现“原来我真的很棒”。 6、培育阳光师生，成就自信的品质。 采取三项措施，激发每个师生身上的无限潜能，实现“让每个纺小的学生都自信”的办学目标。 措施一，制定一套标准。阳光教师的标准是拥有六种素质：“一份执着的追求；一身得体的服饰；一张亲切的笑脸；一套过硬的技能；一派儒雅的风度；一颗美好的心灵。” 阳光学生的标准是具备五种品质：“第一热情有礼；第二乐观自信；第三多才多艺；第四积极健康；第五个性鲜明。” 措施二，实施分级培养。教师方面，我们发挥我校教师素质高，名师多的优势，成立西安市首家“名师工作室”，对教师进行分级培养。 “青蓝工程”助新教师成长：对于新教师培养，我们在做好师徒帮扶结对的基础上，开展丰富多彩卓有成效的“三对话”活动。“与专家对话”，就课改中的热点、难点、困惑向专家求教；“与课堂对话”，就课堂教学中出现的新问题、新见解进行广泛的剖析会诊，形成共识并付诸于实践。“与同伴对话”，就自己教研中的困惑及时与同年级组教师交流，取长补短，获取一定的帮助。在一学期的实践中，我们深深体验到，教师在对话的过程中都学会了反思、探究，学会了自己提出并解决所面临的各种实际问题，逐步实现了从经验型教师到专家型教师的飞跃。 “微格教研”促骨干教师成熟：课改实施过程中我们发现，在听课、评课中，老师往往对一堂课作笼统的评价，对关键环节和片段缺乏深入的剖析和鉴赏，基于此，我们把微格教学的基本理论和模式，创新性运用到教研活动中，对传统的教研活动进行大胆的改革和创新，提取教师教学流程中的重要环节，采用摄录像提供教研素材，用放映系统对教者的语言技能、提问技能、反馈技能等实施微定格，在教研活动时进行局部的分析，从而展开细致的研究。它使教师能集中解决某一特定的教学行为，能在有控制的条件下进行学习。本学期，我们以“减负增效与课堂双边提问的有效性”为主题，以课堂有效提问为突破口，按照“集体备课——观摩录像——重放研讨——设计完善——实践提升”为流程，利用微格教学的合理内核，采取录像定格研讨的形式，针对课堂每一个提问，从问题的指向性、价值性、回答方式、教师理答及改进意见入手，对各项内容进行具体数据统计，用数据说话。对“为什么问”“问什么”“怎样问”及“问题评价”深入研讨，不断优化课堂提问，“同中求异、异中求新“。每一次研讨，不仅仅是一次活动，而是一个理论学习、问题探讨、深入反思、行动跟进相结合的过程。 “定向培养”锻造名师成“家”。课题研究是教科研工作的重点，也是提升教师素养的重要方式，我们坚持以课题研讨为抓手，定向培养学校名师，同科研讨、经验分享，促进名师成“家”，我校的国家级规划课题《学科教学中培养学生探究习惯的实践与研究》已结题。结题报告获国家级二等奖。全校教师报送课题结题报告63篇，其中17篇荣获省级一等奖。目前已完成了省级课题《小学作文教学评价模式研究》的中期结题工作，另一项国家级课题《小学课堂中双语教学研究》在研中。 其次，为更好解决教学中的实际问题。我们在研究各学科教学模式的过程中，充分发挥教研组的团队力量，以“校级名师”为带头人，依托小课题研究破解问题。我们引领和组织教师发现、筛选课堂改革中存在的诸多问题，针对这些共性存在的问题，启动了“小课题研究”工作。老师根据自己的教学实际，每人确定一个小课题进行研究，全校共确定了25个贴近教学实际的小课题加以研究。并初步形成了“归因与分析——方案与措施——实践与交流——评价与总结”的小课题研究模式，使小课题研究落到实处。 学生培养实施星级晋升。定期以班级为单位评选阳光环保星、阳光礼仪星、阳光才艺星、阳光健康星等。并累计晋级，鼓励学生不断进步。 措施三，搭建互动平台。搭建家校互动平台，形成教育合力。做到网络沟通及时化，家校活动经常化。学校网站开通家校联系新窗口，及时与家长互通信息；开展家长开放日，亲自书信交流，“心语星愿”亲子互动等活动，共同为孩子创设阳光成长氛围。 三、追求阳光理想，谋纺小之发展： 通过校园文化建设，我们深切感受到了文化的魅力和它强大的功效，主要反映在以下几个方面： 1、校园