数学新课程与建构主义.pptVIP

周 友 士 为什么要讨论建构主义学习理念的问题？ 课标的理论支持:建构主义、人本主义 “建构主义为新一轮课程改革提供了重要动力和思想武器”;“是新世纪教育改革最先进的理念”. 学习理念支配教学行为 标准:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践\合作交流\阅读自学等数学学习的方式。 为什么要讨论建构主义学习理念的问题？ 新课程所倡导的学习方式 学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向 自主学习:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”. 误区：自主≠自流,也不是自学,网上查资料 个性≠任性,为所欲为，“目”中无师 新课程所倡导的学习方式 合作学习:在教学中运用小组，明确责任分工，为完成共同任务，以最大限度促进自己和他人的学习的一种互助性学习方式。 包括:协作性学习、交流性学习、互动性学习。 满堂灌----满堂动、问、说、夸 表面热闹:形式化、表面化 新课程所倡导的学习方式 探究学习:学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。 科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。 误区:神化、泛化 探究≠校外搞调查、图书馆查资料、网上搜寻 为什么要讨论建构主义学习理念的问题？ 学习理念的转变不能停留在表面 外显理念－所倡导的 内隐理念－所采用的 教师的2种理念及其关系 学生不是空着脑袋走进教室，他们对问题有着自己的认识和理解。（垂直、正负数加减、实验） 学生不是被动的旁观的学习者，而是自主的参与者。 旁观者的学习 高层次思维参与：活动≠智慧 间接经验和直接经验：“坐着学”+“做中学” 教师隐喻的变化：传道授业解惑，人类灵魂工程师，水桶论，授人以渔 茶壶与茶杯 人本主义，罗杰斯 以学习者为中心 教师是方便学习的人，学习的促进者 水桶论面临的挑战 例：比尾巴 教师隐喻的变化 水桶论 茶壶与茶杯 人本主义，罗杰斯 以学习者为中心 教师是方便学习的人，学习的促进者 水桶论面临的挑战 知识丰富≠教学优秀 教师不是一只水桶，而是一个支架。 教师的作用就是要根据教学内容的需要，找出学生知识的生长点、需求点，提供支架，使学生通过支架不断地攀沿上升。 提供支架：适时、适当、适量 一个好教师的标准 什么是知识？ 马克思：知识是人脑对客观世界能动地反映。 传统：得到实验证实和逻辑证明，与认识对象的本质相一致的东西。客观性、普遍性、中立性 建构主义：知识不是客观的东西，而是人在实践活动中创造的暂定性的解释、假设。必将随着人们认识的深入而得到不断地改写。 学习不是简单复制和印入信息， 而是主动解释信息，建构知识的意义。 阅读实验 小勤正在家门口玩耍,卖雪糕的车子开过来了，他(她)想起了奶奶给的压岁钱，飞快的跑进了家门…… 学习不是简单复制和印入信息， 而是主动解释信息，建构知识的意义。 学习应当超越所给定的信息。 例:鱼就是鱼 学习不是简单复制和印入信息， 而是主动解释信息，建构知识的意义。 学习应当超越所给定的信息。 学习是学习者主动建构知识的过程。 教学不是传递东西，。 教学能传递的是信息，不能传递的是知识的意义。 郎(狼)呀，咱们俩是一条心… 信息:不同的人有不同的理解,也就产生不同的反映 教学不是传递东西， 教学能传递的是信息，不能传递的是知识的意义。 知识的意义是无法通过直接传递而实现的 做一天鸡蛋的爸爸妈妈 知识的情感、态度、价值观也是无法直接传递的。 只能是在知识教学的过程中进行潜移默化的影响、感染\去体验、体悟 (那两次改变我一生的微笑) 教学不是传递东西， 而是创设理想的环境促进学生自主建构知识。 问题情境 学习资源 教学支架 交往形式 学习活动 学习评价:(永不凋谢的玫瑰) 什么是创造? ※能提供新奇独特、前所未有、具有社会意义产物的活动. ※素质教育中的创新: 一是指对创新过程的体验; 二是指个体认识论意义上的创新. ⊕创新,不应神秘化。例:增设电梯 ⊕创新，本质上是非常规思维。例:水池有几桶水 学习者的学习是第二次创造。 真创造—类创造、再创造。 个人化的知识。 自主理解就是创造。 教育启示意义 创造是人的禀赋，有赖于长期养成。 自主学习、知识建构、知识创造一体化。 正确理解“基础”与“创新”的关系 拓宽对基础的理解，但不能泛化:双基=基础? 对基础“扎实”的度的把握:越扎实越好？ 没有基础的创新是空想，没有创新指导的“打基础”是傻练.