2011 2 Form. eval.ppt

II) Formative evaluation Assessment is the estimation of the quality or value of something. In the context of education, it refers to the practices and procedures for monitoring and measuring learners performance in relation to goals and objectives (Vale, Scarino and McKay, 1991, p. 94). Educational assessment can be divided into summative assessment, which is given at the end of a unit, course or programme as a final judgement of a students performance; and formative assessment, which consists of both formal and informal tasks to help both teacher and student form an opinion about performance. Formative assessment is also labelled ongoing assessment (OA) as it is continually taking place within the classroom. Whereas summative assessment is concerned with the product (test results), ongoing assessment is also concerned about the process of learning. In this way, teachers can identify how students acquired the language proficiency suggested by their test performance.  促进学生发展的课堂教学评价的理论基础 促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。 多元智力理论 建构主义 后现代主义 赵明仁1，王嘉毅2 西北师范大学教科院 多元智力理论 哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）。 加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们 是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力[1]。 这七种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给匀们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法， 多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。 这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。 霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究. 2000（9）：71.72.76. 建构主义 建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。 高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J]. 维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”