主题活动中幼儿数学教育生活化的探索.docVIP

主题活动中数学教育生活化的探索 金坛市实验幼儿园 王莉 [摘要]长期以来，数学以它独特的学科特点自成体系，向来作为一个独立的学科存在，老师们在课程的实施中也感到难以与主题课程相融合实施。其实这是我们没有冲破传统的数学教学的框框，没有真正领会《纲要》的精神实质，没有去寻找数学内容与幼儿生活相关联的内容，没有领会数学教学的真正目标是什么？主题活动中的数学教育的探索阐述了数学来自于生活，也服务于生活，用数学解决生活中出现的问题，从而来学习和掌握数学的知识与技能，提高幼儿运用数学经验解决问题的能力。 [关键词]主题活动 数学 幼儿 生活 [正文]主题活动是指在一段时间围绕一个中心内容（即主题）来组织教育教学活动。主题一般来源于儿童的生活，反映的是一个整体的、具体的现实世界。在每一个主题中不仅包含着多个领域的内容，而且能让幼儿对事物获得一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。因此主题活动所表现的整体、具体的世界中，必然会包含着数学方面的内容。幼儿在获得对事物的较为整体、全面、生活化的认识过程中，也同时会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征，体验到事物之间的数量关系。 《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿数学教育的目标、内容等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。” 长期以来，幼儿园的数学教育都是自成体系的“独立王国”。在传统的学科课程体系中，数学向来作为一个独立的学科存在，形成了一套非常完整非常严密，逻辑性非常强的知识建构体系，接着在二期课改的整合课程中，我们发现数学教学内容难以整合的特点，在教学活动的实施中，也就有了“数学难以整合”以及“能整合就整合，能融合就融合，不能整合就分”的尴尬境地。其实，这是片面强调数学的科学性与系统性，将幼儿学数学封闭在了课堂教学的特定范围内，这与纲要提出的要求是相脱离的做法，违背了纲要的精神与宗旨。现在我们提倡数学教育生活化，既符合了纲要的精神实质，又符合了孩子学习、发展与求知的需要，特别在实施主题教学的活动中，我感到老师应该抓住数学教学的时机与相之吻合的相关内容，继而引导幼儿运用数学思维的方法去面对生活情景中产生的矛盾，发现解决问题的线索，使之条理化，进而解决生活中的问题。这样使数学跨出学科的束缚，促使数学回归生活，不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识，从概念到概念的被动学习状态，而且可以大大提高幼儿运用数学经验解决问题的能力。 那么，在主题活动中究竟怎样将原有的数学教育目标、内容联系幼儿生活整合到我们的主题活动中去呢？ 在主题活动中，使数学教育目标与主题活动的培养目标相一致。 在幼儿园里开展数学活动最重要的有两方面的意义：1、让幼儿对数学活动发生兴趣；2、思维的操练。数学是思维的体操，是头脑中进行的活动，经常进行数学活动可让幼儿脑子灵活一点，思路多一点，反应快一点。我们进行加减法教学就是在操练孩子的思维，用孩子在数学活动中得到的经验解决生活中碰到的实际问题。因此，在大班开展有关组成与10以内加减法教学的时候，我们要尽量根据主题活动的目标，主题情节的发展，来创设相应的能引起幼儿学数学的兴趣的环境。如：在主题“新年喜洋洋”这一主题活动中，我们开展了动物拜年、新年做游戏等与主题有关的数教育活动，使得主题活动中的数学活动目标更全面，更能引起幼儿兴趣，也更让幼儿主动思考了。 在主题活动中发现数学，抓住契机，引导幼儿学习数学。 主题背景下的数学，它将数学回归于生活。我们都会发现数学在人们的生活中无处不在，在生活中有着大量的数学资源，主题活动中的数学活动不会减少，而会更多。纯知识性的数学和生活中的数学不尽相同，最明显的差别在于生活中的数学更富有情感色彩，更具有实际意义。 首先教师要做有心人，有意识地观察生活中的数学，不仅仅观察那些显现的数学如：时钟、人民币、红绿灯的计时器、手机电话汽车上面的数学知识，还要注意发现那些隐性的数学知识，如：身高、体重、年龄、距离等方面的数学知识，同时，教师要十分注意观察幼儿的生活，引导他们结合所处的生活环境观察与生活有直接联系的各种数学知识，如：住宅楼号、门牌号、车牌号、日历、商品价格等，教师需要在社会生活和幼儿生活中寻找合适的主题课程资源，为幼儿提供可能发展与学习的平台。再如在主题《人类的朋友—动物》中，孩子们说出了许许多多的动物，我还让他们说说自己最喜欢的动物是谁？然后让他们统计，哪种动物喜欢的人最多？哪种动物喜欢的人少一些？哪种动物喜欢的人最少？有多少动物我们还没提到或想起它们