小学语文课堂教学中学生自主学习能力培养(陈艳红).docVIP

小学语文课堂教学中学生自主学习能力培养 陈艳红 《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。”“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师是学生活动的组织者和引导者，应转变观念教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。?授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。是学生自主学习的兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。创设情境利用新旧知识的联系创设情境。寻求新旧知识之间的联系来创设情境，容易唤醒学生记忆，发展学生思维，激发学生主动学习，促进对新知识的深入思考。联系社会生活创设情境。利用学生熟悉的社会和生活以及所关心的话题创设情境，能更好地学生语文的，使学生感到学有所得、学有所用，进而突破学习难点、提高学习效率。读文章、讲故事创设情境。常言道“文史不分家”，学科知识的巧妙整合，对学生感染力强、吸引力大。在课堂上用读文章、讲故事的形式创设情境，能更好地激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，增强学生的求知欲望。利用信息技术和多媒体创设情境。多媒体集文字、图像、声音、动画、影视一体，为创设教学情境提供了有力支持。尤其对于一些抽象、枯燥、不可见、难理解、难解释的知识，能提高真实感和表现力，吸引学生注意，激发学生探究，调动学生学习的积极性。、引导探究是学生自主学习的关键。 ?教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性，提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式呢？首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《》时，提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，可自由读，也可小组合作读（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，如：“？”，让小组共同解决（3）我会讲：把读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。 小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，学生的学习兴趣定会大大提高。《》，由于这篇课文自然段结构相似，所以先引导学生学习第自然段，然后再让学生段落教师只是在过程中起到引导的作用。小组给足时间让学生在小组内讨论交流，作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有。??四、发现问题自主学习??创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。爱恩斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《蓝色的树叶》时，这样引出问题的：“读了课题你们有什么疑问吗？”学生思考了片刻后问：“课题为什么以蓝色的树叶为题？在生活中没见过蓝色的树叶呀？是不是真的有蓝色的树叶呢？”，这让学生带着这几个问题去读课文，把这问题弄明白。课堂是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。 ?、实践活动的开展是学生自主学习的重点。 《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”因，语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会??1、演一演。可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学《》一课时，采用表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。 ?2、