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历史课堂教学技能训练》案例选 【案例节录】 某历史老师在上初中历史七年级《祖国境内的远古居民》一课时，应该怎样依据课标要求、依据素质教育的要求制订教学目标？是不是要学生背下北京人、山顶洞人的特征和生存在多少万年以前？如果我们追问：为什么必须要求学生了解以北京人为主的远古居民？北京人是中国人的祖先吗？即便我国是人类的发源地之一能激发什么情感？我们应当引导学生体验什么？认识什么？了解北京人应该让刚刚学习历史的学生掌握哪些更有价值的知识？思维得到哪些最初的训练？依据史学研究的成果，我们可以制定出如下教学目标：化石是研究远古人类的主要证据，进而认识北京人化石的特征；初步了解周口店被列入世界文化遗产的原因，认识科学发现也是艰苦的劳动，从而培养证据意识，认识文化的意义。 【案例节录】 以高中历史课程标准必修一《近代中国的???主革命》一主题为例解读课标： 内容标准：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。” 解读如下：第一步：标出名词和动词（动词下面用横线，名词用曲线表示） 简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。 第二步：确认持久性理解或较大的概念。这目标的较大的概念应该是：“辛亥革命是近代民主革命的一环”。我们可以提出以下的问题：“辛亥革命如何推动了中国近代的民主革命的发展？” 第三步：确认具体的历史知识。历史人物主要是孙中山、黄兴、袁世凯。历史概念为君主专制制度、三民主义、预备立宪、中华民国临时约法。 第四步：确认具体的历史能力。这里主要指历史的思维能力，注意行为动词“简述”、“认识”。 简述辛亥革命的过程，主要是培养学生的时序思维能力，学生通过学习辛亥革命后能够按事件发展的顺序来构建自己对辛亥革命的历史叙述，明确辛亥革命的起因、经过和结果等。由于“认识”不是用行为目标来描述，所以这里我们需要对其进行修改。我们可以用“分析辛亥革命推翻君主专制制度，建立中华民国在中国近代民主政治进程中的历史意义。”、“评价辛亥革命的历史意义。”因此就涉及到了历史分析和评价的能力。 第五步，确定过程和方法。过程和方法是让学生体验学习并学会学习的过程，是学生思想或行为发生改变的过程。提供给学生一些史料，让学生思考教材上所说的：“民主共和的观念深入人心”的根据何在。 第六步，确认情感态度和价值观。内容标准中没有明确的陈述。但是在“近代中国的民主革命”这一主题立意经隐含着学生应该领会“民主”这一价值观的真正含义和对今天中国的意义。 【案例节录】初中历史课《元帝国拓展多民族国家基业 》 某教师在讲元统一后，提问：“元统一后面临的最大问题是什么？如果你是元统治者，你该怎么办？”学生说：“最大的问题是民族问题，如果是我的话，我要实行民族平等，让蒙古贵族与汉人平起平坐，要不然，汉人容易造反！”回答得多好！学生一下就意识到作为少数民族政权统治中原，最大的问题是民族矛盾问题，而且她以现代平等的观点来谈“我作为元统治者的措施”，非常难能可贵，如果教师抓住契机、引导得当，将会产生意想不到的教学效果！很遗憾地是，教师想要的答案不是这个，教师按照自己的思路再“启发”学生：“当时元统治者遇到的最大困难一是地大，二是人多，由些而产生了行省制，下一目，我们来学习‘行省制度’……”孩子并没有得到任何嘉许，失望地坐下…… 如果教师把自己定位于与学生一起体会生命探索与发现的历程，那么，上面这种尴尬的局面就不会出现了，学生会得到老师的赞赏，会为自己的“神奇发现”而自豪！在老师的眼里，学生是那样地不合自己的心意，但如果学生都能“想老师之所想”，那这课堂还是学生生命中的一个场景吗？历史课堂还能抓住学生的心吗？ 【案例节录】《张居正改革》环节一 在诸多历史现象中，学生对历史人物及其命运最感兴趣。在学习张居正改革之前，我首先介绍了张居正其人（如图一），虽然材料简单，却是用心良苦，不但关注了学生的学习兴趣，而且为后面的教学做了铺垫。通过对张居正外貌及生平的介绍，使学生对张居正的第一印象有足够的好感，对他的事业有足够的信心，尔后才能使张居正改革的最后失败产生出足够的震撼力，学生才会有认知冲突，而有了认知冲突，“我要学”就自然而然。在起落之间悬念自生，有了悬念，历史课就不会是枯燥无味的，老师不必发一言，而学生已入轂中矣。 【案例节录】 当老师向同学们展示一幅公元前5世纪古代埃及妇女雕塑图片时（见图二），同学们都惊呆了，那做工精美、色彩鲜艳的雕塑竟然出自2500年前的埃及人手中！老师带着同学们细细地看这个美丽的女子，她那端庄的发型，她那无袖的网状裙是那样的时髦——到今天仍是非常令人羡慕的款式。她的头上顶着一筐什么？她的手里拿着什么？她要去干什么？她在当时社会有着怎样的地位？她的丈夫呢？哦，这一切疑问都是那么地令人着迷！ 1、树立科学的知识观 在