对我国高校艺术设计本科专业课程结构探讨.pdfVIP

中文摘要 本文以我国高校艺术设计本科专业课程结构为探讨对象，将视野聚焦于上世纪80年代 初罕2006年间，土要选择四十余所较其代表性院校的课程结构进行分析论证，力图揭示我 国高校艺术设计本科争业在长期发展历程巾存在的百衲衣武课程结构的问题。这。1问题{要 表现在课与课之问足碎片连缀，谍程设置多为拼；赛与堆砌，着不出贯穿其中的教育理念和课 程设训原则。由此，造成艺术设计本科专业课程结构远离、甚至背离培养目标，出现课程教 学目的不明、课程定位模糊、课程编制混乱的现象。全文山引言，正文四个章节、结论和附 录及参考文献组成。 引言。着霞就问题提出及研究意义、关键词界定、课题研究现状、研究方法和努力F{标 进行综述，阐明的研究意义足以培养艺术设计人才的综合素质要求为出发点，依据当代教育 理念提出的教育研究重心的转移。主要在于对课程问题重新认识的主张，将我国赫校艺术设 计本科专业课群结构出现的诸多问题，直接切入纠具体的课稃结构案例当中加以论述，以期 挖掘问题的r本质。进而从探讨艺术设计‘本科￡．-qp百衲衣式课干甲结构不合珂因素出发，厘清课 程结构与培养几标、课程的教学日的，以及课程设冒等诸，J面问题的内外在联系，最终在伞 皿发展观的教莳思想指导下，从理论上阐释清楚南培养日标到芟现这个目标的一系列课程的 展现问题，以达到提高专业教学质量的目的，保证艺术设计本科专业教育的町持续发展。 第一章，围绕艺术设计教育课群结构的历史演变进行论述，主要从追溯历史的角度，说 明我国艺术设计教育从孕育之初直至当代，一条错综复杂的教育之路绵延自年而持续至今。 这小仅是形成我国岂术设计教育课秤形态复杂多变的历史原凶，而且是造成问题积重难返的 结症所有。幽而，簧认识问题、撼永{’di题，尤其是要削析触题．就必须从追溯、梳珲其源头 着手，从历史演变的过程中，把握中期图案教育的课程形态、1．艺美术教育的课程特点和艺 术设计教育的课程变迁的基本规律，特别是从各类设计教育同质昴构的课程变化中进行探 究，以此作为论述问题的基本条件和事实依据。 第二章，围绕酉衲衣式课程结构存在问题进行剖析，主要涉及三个方面的问题： 一是指出课程序列结构奉末倒爱的问题，即表现为基础课程与专业课程的序列紊乱，技 艺课程与综合课程的比例失调。这～问题在艺术设计本科专业课程结构中是一种比较普遍的 现象。比如，基础课程与专业课程的设置，由于缺乏相应的课程目标层级性的要求，在课程 的编制过程中往往出现序列颠倒，表现为_i聚程课目、课程内容难以看出先行、sF行和后行的 序列天系。又比如，技艺课程与综合课稃的配置，由于存一种习惯性的“主副课”思维观念 作祟，同样在课程的编制过程中。形成两类课程的设计比例严重失调，进而在课程设置上， 又是一种序列结构上的本未倒置，表现为技艺课程不仅课目繁多又庞杂，而且课对比重过大； 综合课程无论是课目还是课时却少之又少，导致课程知识结构序列的严重倾斜。 二是指出课程基本结构支离破碎的问题，即表现为课程的纵向结构与横向结构相互割 裂、课程的逻辑顺序与要素组合缺乏衔接。比如。不少高校艺术设计本科专业的课程设置， 就出现课程教学目的模糊、课程头绪过多、课程内容太乱、功能无从把握的问题。事实上， 这是对课栉结构不甚卯解所导致的结果。尤其是艺术设计本科号业教育与rH场密切相连，所 曲l旌的新知识、新技术、新领域、新问题，较之其他长线学科专业而言，要具体得多、敏感 得多，可以说变化不断，各种问题层出不穷。再加之，艺术设计教育界K期存在着对课程结 构的模糊认识，一味强调专业的个性化特征，致使多数院校是根据自身教学资源设课或设计 课程，这就造成艺术设计本科专业课程结构多停留在封刚的r1循环系统之内．出现课稃结构 和课程内容严霞脱离实际需要、脱离学科前沿，甚拿是低水平重复，反映￡【l来的便是课辊的 基本结构支眉破碎。 三是指}n课程类型结构模糊不清的问题，即表现为必修课程与选修课程划分不明、骆性 课程与显性课程性质难辨。比如，不少院校在课程设置中普遍存在的一种现象是，只注重罗 列髯种各样的课程课目．而忽视对课程课目的分类说明，以及对学生选择课程的目标指导。 尤其是必修课程与选修课程的设置，始终处于划分小明模棱I埘可的状态；而隐性课程与显性 课程的相互作用，不仅在实习教学过程中未能得到有效的重视．就是在各个院校制订的教学 计划或课程大纲中也存在着I埘类课程性质难辨的问题。 第三章，围绕形成课程结构不合理的主要原因进行阐述，这是对上述提出三个方面问题 进行的原因剖析，指出艺术设计本科专业课程结构暴露出来的问题，主要是历史、现实和体 制