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18 数学通报 2015年第54卷第7期 利用教学评价改进教学实施 石志群 (江苏省泰州市教研室 225300) 教学评价是数学教学的重要环节，影响教学 前测(用来考查初始技能) 的全过程．美国学者诺曼·E·格伦隆德和C·基 思·沃在《学业成就评测》(第9版)一书中指出： 学生有预备技能吗? 评测手段可帮助实现更有效的教学和更好的学生 是 学习；教学关注的不能局限于“教——学”的过程， 提供准备性教学 实施新内容教学 而应该拓宽到“教——学——评”的过程．一般地， 教、学、评的关系可用下面的框图表示： 在教学准备过程中，关键是找到调整教学方 案(教学内容、教学过程与教学策略等)的依据．首 确定教学目标 先，前测结果有利于正确定位教学内容、课堂容量 及其难度要求，其次，是选择呈现方式、建构途径 明确每个学生的初始行为与任务 的基本依据，再次，便于在施教新内容前帮助学生 复习必要的预备性知识． 选择适合学生初始行为的教学策略 前测评价的通常做法有：根据新授内容所需 要的基础性知识、技能，设计适当的测试卷(或前 厂叫!竺查查卜] 一天的作业中带上这样的题目)，根据学生的应答 形成性评价l l终极性评价 情况作出判断；根据学生以往作业、考试中的表现 直接做出预判．对复习课的前测可以通过预习题 反馈 进行分析，了解学生对复习内容所达到的水平，从 而决定教学的要求层次，保证教学定位基于学生 这个流程在教学过程中将被多次重复，以保 的最近发展区和可能的目标区．进行前测评价时， 证不断地运用反馈性评价来改进教学行为．改进 还要注重借鉴自己的经验积累和他人的研究成 性教学评价关注的不仅是评价学生的学习，而且 果，明确学生的认知难点和在学习、运用过程中可 要为促进学生的学习提供可能．下面是本人对教 能出现的错误类型． 学评价的改进效应及其在数学教学中的应用的认 从教的方面看，需要对“教”的已有资源进行 识，供同行参考． 前测性评价．对于准备上课的内容，自己以前的教