利用教育理论设计彰显复习课堂生命力.pdfVIP

第33卷总第484期 物理教学探讨 V01．33No．484 兰Q!!±堑!Q塑 』旦旦望塑堕!塾Y!!垡!呈!篁垫!坚 !Q：垫!!：!竺： 口》m，9m甸，mq≯∞》舻 一教教研一一材法究一 嘞☆岛《9《岁q9毋 利用教育理论设计彰显复习课堂生命力 李 杨，李 丹 西南大学附属中学校，重庆400700 摘要：在初三第一轮复习阶段，如何提高课堂效率。彰显课堂的生命力，提升复习课的魅力是摆在每个初三物理教 师面前的大难题。以一个物理小情境展开，让实验重归复习课堂，把时间交给学生，让学生问学生，以学生教学生。本文透 过重庆市初中物理新课程改革课堂教学研讨会暨中考复习研讨会上的一节复习课“多种方法测蜡块密度”．谈谈加涅“丸 大教学事件”在教学设计上对物理复习课堂的指导意义。 关键词：教学规律；初三物理；复习课；加涅“九大教学事件”；课堂生命力 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2015)10-0019—4 物理学是严谨的自然科学，它是在生活经验 是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺 和事实基础上，结合实验探究，形成诸多科学概 激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内 念，以及总结出一定范围内的科学规律。那么。物 部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动 理教育就是对物理学的取舍加工，它不是纯天然 中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起 的，需要结合学生的认知水平，经过物理教师的 注意一告知学习目标～刺激回忆～呈现刺激材 深度加工。但是无论新课还是复习课，它都必须 料一根据学习者特征提供学习指导一诱导反 遵循一定的物理教学规律。 应一提供反馈一评定学生成绩一促进知识保持 加涅通过将认知学习理论应用于教学过程 与迁移，如图1。相应地教学程序也应包含九个 的研究，提出一种教学策略。加涅认为，教学活动 步骤。 上匕， 回 日 呈 提 适 引 知 忆 现 供 引 时 起 学 相 教 学 出 给 注 生 关 学 习 行 予 意 目 旧 内 指 为 反 标 知 容 导 馈 圈1学习活动中学习者内部心理活动的九个阶段 教育家斯金纳曾说：“如果我们将学过的东 学习的外部条件，起到关键的促进作用。加涅“九 西忘得一干二净时．最后剩下来的东西就是教育 大教学事件”运用到实际教学中可分为三个阶段—— 的本质了。”从加涅对于学习的分类来讲．忘掉的 导人阶段、展开阶段和巩固阶段。 应该是属于言语信息的陈述性知识，而剩下的就 1 导入阶段：引起学生注意。告知学习目标，激 是智慧技能和认知策略的程序性知识了。如何将 活原有知识 陈述性知识转化为程序性知识?“教学”作为学生 经常听到说：“复习时间紧张。课堂导入太费 收稿日期：2015—09—09 作者简介：李杨(1989一)，男，物理中教二级。现任西南大学附中初三物理备课组长．主要从事初