义务教育阶段教师专业实践中的伦理困境的研究.pdf

IIIIIII III IIIIIIIII IIIII Y2572184 目录 摘要…………………………………………………………………………………………………………………I ABSTRACT……………………………………………………………………………………………………．．III 导论…………………………………………………………………………………………………………………1 一、研究缘起…………………………………………………………………………1 (一)义务教育阶段教师专业实践中伦理困境的普遍性………………………1 (二)价值多元加剧了义务教育阶段教师的伦理困境…………………………2 (三)教师职业道德规范未能提供应对伦理困境的依据………………………3 二、文献综述…………………………………………………………………………4 (一)“专业”内涵及其特质的相关研究………………………………………4 (二)伦理与教师专业伦理内涵的相关研究…………………………………．．11 (三)伦理困境内涵及其特性的相关研究……………………………………．．26 (四)教师伦理困境内涵及其类型的相关研究………………………………．．28 (五)应对伦理困境策略的相关研究…………………………………………．．36 (六)对已有研究的评述………………………………………………………．．42 三、核心概念界定…………………………………………………………………．42 (一)专业伦理…………………………………………………………………．．42 (二)伦理困境…………………………………………………………………．．42 四、研究思路与方法………………………………………………………………．43 (一)研究思路…………………………………………………………………．．43 (二)研究方法…………………………………………………………………．．45 第一部分问题表征……………………………………………………………………49 第一章义务教育阶段教师专业实践中的伦理困境类型…………………………．49 一、观念冲突困境：如何利于学生发展…………………………………………．49 (一)功利取向与人本取向的矛盾……………………………………………．．49 (二)家长观念与教师信念的抵牾……………………………………………．．51 二、忠诚冲突困境：对谁负责……………………………………………………．53 (一)对同事负责还是对学生负责……………………………………………．．53 (--)对行政人员负责还是对学生负责………………………………………．．60 三、立场冲突困境：如何对待规范………………………………………………．62 (一)是否遵守规范的冲突……………………………………………………．．62 (二)遵守何种规范的冲突……………………………………………………．64 第二章义务教育阶段教师应对伦理困境方式的调查分析………………………69 一、教师应对伦理困境的偏好方式………………………………………………．69 (一)规避和委托方式出现频率最低…………………………………………．70 (二)单方决策方式出现频率最高……………………………………………．70 (三)教师倾向采用不完全商谈与完全商谈方式……………………………．72 二、教师应对伦理困境方式的偏差………………………………………………．73 (一)教师偏好方式与实际应对方式差别较大………………………………．73 (二)伦理困境的内容变量对教师的影响更大………………………………．74 第二部分原因探寻…………………………………………………………………．．77 第三章义务教育阶段教师伦理困境的境域性因素分析…………………………77 一、激发教师伦理困境的时代性因素……………………………………………．77 (一)全球化带来的价值多元…………………………………………………．77 (二)社会转型引发的价值失序…………………