中学理科教学过程诊断性评价体系地研究.pdfVIP

士芏垄±±薹生焦彗堕盟坚堡±堑整盎盟亟盎 运用综台的知识，使用不同学科的综合方法来解决问题．如何利用在分科形势下培养学 生综台能力，这是我们急需解决的问题。因此，建立一套突出理科教学综台性的诊断性 评价体制，尤为重要了。 二．建构理科教学过程诊断性评价，有利于教学过程中保证促进全体学 生发展 教育应该萄向垒俸学生，让不同层次的学生都得到发展，这样教师就不应只关注那 些尖子生，而且要应关注中等生，还有各方面表现不佳韵差生，传统的教学评价大多只 关注能升学的少数学生，而以忽视和牺牲大多数学生为代价，搞艇海战术，在如何占学 生时间上太傲文章等等。面向全体学生就应该科学地运用教育教学规律，应在教学过程 中下功夫，在教学过程的每一环节中都必须有所体现，并且要求有规范的教学过程诊断 性评价来约束教学行为，用科学的教学评价来指导教学管理工作，用科学的教学管理工 作来约束教师行为，使其符合教育教学规律。很难想象备课阶段如果没能面向全体，没 有按照擎生实际情况设计谭堂教学，能否在课堂上面向全体学生，能否有针对性地提出 问题，培养学生各方面的能力．来实现教学目标。显然没有一整套过程评价，势必使教 学过程敏各个环节带有一定的随意J}生。面岛全钵等于一匀空话。建构完整丽科学的切台 实际的教学过程诊断性评价能够有效地控制毂学过程各个阶段，是最终面向全体同学的 保证。 三．建构理科教学过覆诊断性评价，重点突出诊断功能 建构理科教学过程诊断性评价，主要突出诊断功能，为教师在教学过程中提供依 据，这同以往的教学评价不同．诊断是最终目的．擐大程度鼬监控教掌过程每一阶段。 四．建构理科教学过程诊断性评价，有和J于提高理辩教师素质。 实践证明：教师个人修养、文化水平、业务教平和事业心等方蔼存在着一定的差 异，这些差异袤现在教学上，体现在教学过程之中，教学过程的备阶段效果不平衡。要 想缩小差距，达到良好的教学效果，必须寻求载出觋羞异前原函，从而可以增强敦师潜 研教学工作的责任感和紧迫感：促进教师认真学习教学理论，切实转变教育思想，自觉 改进教学方法，努力探索教学改革。不断优化教学过程：积极学习和借鉴成功教学经 验，努力提高业务水平和教学能力。理科教学过程诊断性评价体系的制定。就是帮助教 师查找在教学过程中哪一环节。吸一舔分出了毛病，不断改正之，不断积累解决问题的 方式方法。此外，理科教师在刚刚实行的综含A才培养过程中还没育准备好，以前一些 熟悉的东鹾己经用不上了，陌生是普遍的感觉，因此，在当今情形下，司以说不知道应 该怎么做等等。总之，成功的教学过程评价具有一定的鉴别和导向柞用，是迅速提高教 师绦台素质和)】【f快教师自身建设的重要保证。 五．建构理辩教学过程评价体系，是革新旧有评价体系的需要 以往教育评价观带有深重的淘汰主义+精英主义色彩，学校进行评价时，总是以学 生一张考卷来评判教学质量，注重结果的评价，而忽视过程中的评价，这是不科学的。 而且现在想要用结果来评价也己行不通了．因为商考制度的改革，除了学科中…3 以 静，综台理化生)是一张卷，已着实分不出教师所教的考生物理来了多少分；化学来 了多少分，生物考得怎么样．而且知识问进行综台。那么即便用单一的终结性评价也无 法来衡量教师的“教学质量”了，从某种意义上说．注重过程评价已提到日程上来了， 生茔垄盘煎至垫整盐盛些堡垃堡垒盟堑瘟 它已经具备了一切主客观螽件。因此，迫切要求我们遵循科学的管理方法，加强过程化 管理。而课堂教学评价中对学科中的渗透综台．在以往的评价中还基本上没有提及，只 是停留在对￡舞台课程的探讨上．因此非常需要有一种评价体系充分地发挥其导向作用。 另一方藕只是用权重不一定能直接为教师提供可参考的依据，也不能及时发现其在教学 过程中哪一环节出了问题，如何改正之．因此，建构新的评价体系具有现实意义。 第三部分国内外关于中学理科教学过程评价的研究 一．关于理科教学过程诊断性评价的研究 由于目前理科教学属于分科形式教学，综合理科谭程尚处在实验之中，很长一段 对闽_j能仍以分科为主，所以正处于过度时期。笔者查规了大量的资料，发现专门突出 理科特点教学评价的资料实在太少，而且体现教学教学全过程的诊断性评价就更不多 甩，笔者至今还没鸯到。但笔者认为：理科鄙具有一般学科的根本粹点，又有其粹殊 性，尤其在对综合理科要求越来越多的情况下。所以制定理科教学过程评价一方面要遵 循一股学科的普坦规