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第 五 章 班 级 管 理 第一节 班级管理概述 五、班级管理者——班主任 （一）班主任的定义 班主任是学校任命、委派负责组织、教育、管理班级的教师。 班主任是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。 （二）班主任的角色定位 1.班主任角色的多样化 苏霍姆林斯基： “应当成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师。这样，孩子才会想教师敞开他的心灵。” 一位老师说：课上似同学，课下似朋友。 班上的一位女生小美写道：今天的天气不错，我开着老公结婚周年送我的劳斯莱斯，手指上戴着他刚买给我的三克拉大钻戒，脖子上也挂着上个月生日才送我的红宝石项链，带着我的小孩到大森林公园去玩。我们倘佯在花团锦簇的园区里，到处都是人们羡慕的眼光。突然，路上冲出一个浑身恶臭、满脸污秽、无家可归的老太太，我仔细一瞧，“天啊！她竟然是我小学五年级的作文老师！”  （1）班主任是班级的管理者、教育者、服务者、研究者和协调者 （2）班主任是学生健康成长的引导者 是全面关心学生成长的教师； 是学生的精神关怀者； 是学生成长发展的重要他人。 （三）班主任的职责和任务 1.全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。(保护、引领) 2.认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。(管理) 3.组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。 4.组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。 5.经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。(联结) * （一）班级的定义 班级是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。 班级不仅是学生接受知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。 一、班级的定义、构成要素与特点 日本学者片冈德雄认为，班级必须具备以下五个条件： 学习成长的目标； 有两个以上的人为了实现这个目标聚集在一起； 为了实现既定目标，有指导和学习这两种角色分配； 保持持续的目标； 一般来说应有一定的物质场所。 （二）班级的构成要素 学习性 不成熟性 社会性 教育性 （三）班级的特点 二、班级管理及其产生与发展 （一）班级管理的定义 班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 （二）班级管理的产生 班级授课制是社会教育发展到一定历史阶段的产物，班级管理随班级授课的产生而产生，随师生结合方式的改变而发展。 夸美纽斯提出并全面系统地论述了班级授课制度。 （三）班级管理的发展 18世纪法国启蒙思想家卢梭不但对传统教育提出有力的挑战，而且表述了关于教育对象的新构想。 （三）班级管理的发展 现代教育管理与传统教育管理的根本区别在于，传统教育只注重管理的管束功能，以实现教育目标。现代教育管理不仅注重管理对教学服务的功能，而且在理论上和实践中更注重挖掘管理本身的教育功能。 三、班级管理的功能 （一）社会化功能 提高学生的“做事”能力； 让学生学习“做人”之道； 为学生做一个合格公民奠定基础。 （二）选择功能 班级选择功能是在当前多元价值的条件下，为学生在多重社会角色和不同的职业结构中，选择较为合适的社会角色和职业。 （三）个性化功能 1.通过丰富多彩的集体生活和集体活动，培养学生不同的兴趣、爱好、特长，形成和发展学生各具特色的能力； 2.通过性质和内容各异的集体活动和人际交往，塑造学生的性格，形成各具特点的个性品质； 3.通过同班学生间的相互比较和评价，促使学生自我意识的发展，形成个人的独特个性。 （四）保护功能 班级教育、管理过程中，应当注意加强营养保