基于工作过程为导向的课程体系重构与课程开发.ppt

二、基于工作过程的课程体系开发 学习领域描述 电力机车试验的组织实施 学习领域：工作过程导向的课程 是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内 容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成。 学习情境：工作过程导向的课程大纲 是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力 目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领 域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、 案例、产品等。 行动领域：工作过程导向的课程基础 是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务 的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的 和个人的需求。 二、基于工作过程的课程体系开发 二、基于工作过程的课程体系开发 www.HNRPC.com 职业成长性原则 区域经济适应性原则 前瞻性原则 工作过程完整性原则 认知规律原则 理论实践一体原则 行动导向原则 学生中心原则 职业真实性原则 整体性原则 教学适应性原则 学习情境设计原则 二、基于工作过程的课程体系开发 学习领域——学习情境设计 学习情境3－单一型 系统的工作任务 机车调速试验组织实施 学习情境2－基础型 职业定向的工作任务 机车低压试验组织实施 学习情境1－认知型 基础认知工作任务 电力机车整备试验的组织实施 学习情境4－综合型 带有问题的特定的工作任务 机车高压试验高压试验组织实施 机车常见故障分析处理 学习情境5－创新型 不可预料的复杂的工作任务 二、基于工作过程的课程体系开发 学习情境S4-1设计 二、基于工作过程的课程体系开发 学习情境总体设计框架 三、教学实施－教学组织设计 学习情境的教学设计:车间（公司）组织的教学模式 班组（5-6人）　 老师　　 车间主任　　 技术主管　　 班组长　　 班组（5-6人）　 班组长　　 班组（5-6人）　 班组长　　 约8－10组　 生产组织 日常考勤 过程监控　 反馈处理　　 技术咨询 故障处理 技术反馈　 质量控制　　 3个身份　　 组织　 监控　　 组织　 监控　　 让学生身为“准员工”体会工作环境和工作过程　　　　　　 强化学生的自我管理能力和组织能力　　　　　　　 锻炼学生的合作、沟通能力和责任心　　　　　　 班组的自评和互评成为个人评价的主要信息　　　　　　 车间　　 获取信息能力 交流沟通能力 理解分析能力 团队合作能力 组织策划能力 计划书写能力 管理把控能力 语言表述能力 任务规划能力 工作方法能力 独立实施能力 任务进度能力 自我检查能力 应急修正能力 文字记录能力 客观评价他人 归纳表述能力 资料整理能力 资讯　　　 计划　　　 决策　　　 实施　　　 检查　　　 评价　　　 工作过程六步法 角色扮演法 班组合作法 头脑风暴法 四步演示法 模拟仿真法 案例教学法 项目教学法 现场教学法 案例教学法 项目教学法 现场教学法 案例教学法 项目教学法 三、教学实施－教学方法设计 　　　资讯　决策　　　 　计划　 　实　施　 　自　查　 整体评价、加分激励 　学生、老师　自评　互评　 　老师　 下发任务 提出要求 　学生　 完成任务 应用实践 找出偏差 实施修正 总结不足 继续改进 一 一 老师引导 　加分激励　 学生自主 　增加自信　 三、教学实施－考核模式设计 欣赏激励型考核模式 三、教学实施－教学资源建设 任务书 引导文（学习工作单） 评价表 课程授课计划 学习指导 教师手册 工作任务相关的学习包 学习参考书 多媒体课件 多媒体交互软件 学习视频 模拟仿真驾驶软件 专业网络资源 行业标准、技术规范、企业要求等 1 暑假 暑假 一学年 二学年 三学年 第1阶段 岗位体验性实习 选修课 第3阶段 预就业顶岗实习 4－8周 第2阶段 任选一小学期完成技术应用性顶岗实习 11、12小学期 三、教学实施－柔性教学管理 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 寒假 在校学习 在校学习 3个小学期在校学习 3个月顶岗实习 灵活的小学期制：以工期定学期 串行排课 三、教学实施－柔性教学管理 串行、并行排课相结合 基于工作过程课程开发与教学实施的体会 观念转变 理念改革是根本 （发展是硬道理、改革是根本。理念的改革：包括 设计导向、多元智能理论、建构主义理念、终身学习理念、开放的理念等。 ） 教师是关键 管理是保障 谢　谢 * 我们比较了我们的专业培养计划和德国的相近专业的教学计划（德国没有数控专业） * * Hunan Railway Pro