分阶段、有步骤地进行书面表达训练.docVIP

分阶段、有步骤地进行书面表达训练 内容摘要:书面表达在高考中占有相当大的比重，但有些学生语言要素综合应用的能力较弱，语言表达显得苍白无力，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的 汉语式英语,许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分。因此在高中三年中分阶段、有计划地进行书面表达的训练，提高学生写作能力势在必行。 关键词:高考书面表达训练 中学英语教学大纲中明确指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。高中毕业学生要达到“能在学过的题材和语言范围内写短文和书信，意思连贯，拼写正确，语法用词、标点和格式基本正确”。书面表达在高考中占有相当大的比重，但在日常教学中我发现，有些学生虽然想象丰富，思路开阔，而对于语言要素综合应用的能力较弱，语言表达显得苍白无力，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的 汉语式英语,许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分。因此提高学生写作能力势在必行,这种情况在我们普通中学显得尤为迫切。 如何培养和提高学生英语写作能力呢？我的做法是：在高中三年中分阶段，从单词（词组）到句子，从单句到短文，从简单句到复合句，循序渐进，有计划、分步骤地进行书面表达的训练。 第一阶段: 任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。因此在这一阶段我主要是做了以下工作: 一、从高一入学就开始复习和强化学生对简单句的五种基本句型的运用。即： 1. 主语 +系动词+ 表语 (Our sity is at the crossing of some important railways.) 2. 主语+谓语 (The train leaves at 7:40.) 3. 主语 +谓语+ 宾语 (The boss employed five more workers.) 4. 主语 +谓语+ 间接宾语+直接宾语 (He has fetched us some new textbooks.) 5. 主语 +谓语+ 宾语+宾语补足语 (The villagers don’t allow them to do this.) 高中较复杂的句子是这五种基本句型的展开，学生在初中阶段虽然学过这五个句型，但具体运用起来还是有一定的难度，有些学生甚至对主、谓、宾语都分不清楚，不少同学经常在谓语或非谓语（宾补语）的形式上出错。例如： I saw him was playing football. I going shopping with my mother. He had his computer was repaired. 针对出现的错误,我对句子结构进行了讲解，并反复进行汉译英练习，在日常的课文教学中每学到一个动词，都要学生联系简单句５个基本句型考虑组成句子。 二、教学生科学记忆单词，增加词汇积累，促进写作。 单词是构成句子的基本单位，但学生经常抱怨单词难记住，遗忘率高。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多。因此我在日常课堂教学中注意词的用法，指导学生根据读音规则、构词法知识或类比、联想等方法来记忆单词，并在练习和阅读中巩固单词（词组）及用法，而摒弃孤立地背单词的方法。 为了巩固和扩大学生词汇量，加强学生理解和吸收书面信息的能力，在抓好课文教学的同时，每一届我都指导学生读大量的课外阅读材料。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。与此同时我还坚持每周定期听写一定量的单词，要求学生写出单词的拼写形式、词义解释、词类，并全批全改。对高、初中学过的不规则动词过去式、过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。 动词是句子的灵魂，句子结构的错误主要表现在动词的用法方面,有不少学生表达出来的句子经常是缺少动词或其他词类误用为动词。例如: #61548; I can’t sure when to start. ( 正确: I can’t be sure when to start.) #61548; I will by bus to Beijing tomorrow. (正确: I will go to Beijing by bus.) #61548; This building likes a school. (正确: This building looks / is like a school.) 因此，在教学过程中我特别强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。 三、对课本资源的利用。 在平时课