《基础教育课程改革纲要（试行）》 解 读_13163.pptVIP

校本德育课程《成长》开发与管理研究 湖北省潜江市徐李中学 杨烁 ys6821500@163.com /user1/yangshuo * 湖北省潜江市徐李中学 杨烁 ys6821500@163.com /user1/yangshuo/ * 九年义务教育课程设置及比例 年 级 总课时比例 一 二 三 四 五 六 七 八 九 课 程 门 类 品德与生活 品德与社会 思想品德 7-9% 历史与社会 或历史、地理 3-4% 科 学 科学或生、理、化 7-9% 语 文 20-22% 数 学 13-15% 外 语 6-8% 体 育 体育与健康 10-11% 艺术或音乐、美术 9-11% 综合实践活动 16-20% 地方与学校课程 周课时 26 26 30 30 30 30 34 34 34 274 年课时 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 9522 * 课程管理模式的改变 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 * 三级课程有哪些优点 给予了教师改造与开发课程的权力 (本质：与经济、政治体制相适应） 模式：草根模式（基础牢） 还给了课程主人应有的权力 给予了学校课程决策的权力 给予了学生自主发展的权力 * 实施三级课程面临的挑战和对策 挑战：单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与新的课程制度的实施存在深刻的矛盾。 对策：树立民主意识 * 管理就是服务 教育行政部门 习惯于专权与命令 大独裁者到若干个小独裁者 * 学校与教师： 习惯于盲从与执行 我站惯了 不做“奴隶” 要当主人 * 校本课程开发的两大渠道 主渠道：以校为本，实现国家课程的校本化。 课程改编： 课程补充： 课程拓展： 课程整合： * 校本课程开发的两大渠道 辅渠道：以校为本，开发独立的学校课程。 引进课程 新编课程 * 校本课程开发面临的挑战与对策 挑战：能力不足：学校和教师的课程意识和课程开发能力欠缺。 对策：应学习四种技术： 1、确定课程目标 2、课程纲要拟定 3、组织课程内容 4、进行课程评价 抱大的一代 * 在实践中国家对80-84%的内容作了基本的规定，以满足国民素质的共同需要，地方、学校应该有效地实施国家课程； 同时方案中有16-20%的空间留给地方、学校，满足地方、学校、学生的差异性，地方、学校应该合理地规划这类课程。 * 校本课程不仅仅是名称的变化,更是观念的变化 从活动课、选修课发展到校本课程，不仅仅是名称上的变化，而是具有更深层次的含义：课程权利的变化，赋予课程意识，更加关注学生的兴趣、需要，满足学生发展的独特性需要。 * 校本课程的开发者和参与者 1、学校教师：中坚力量、主力军。 2、课程专家：专门人才，提供咨询服务或技术指导。 3、学生家长：发挥桥梁、助手、管理、消费等作用。 4、社会：提供培训、参与审查、提供资源。 * 校本课程须编写课程方案和课程纲要，不主张编制学生用书 “校本教材”的概念违背课程政策 专家观点不一致？ * 校本课程开发流程示意图 * 校本课程开发的操作环节 成立小组 需求调查 培训教师 资源调查 教师竞标 学生选用 跟踪评价 哲学整合 动态调查 * 校本课程开发方案 学校层面的开发方案 教师层面的开发方案 形成校本课程系列文件（规范、稳定、更新）在开发过程中逐渐形成 * 实践证明： 校本课程的开发有利于促进教师队伍素质的全面提升，做中学，学中做，师生共发展；有利于促进学生的个性发展，满足了学生的个性需求。 * 校本课程开发给教师、学生的发展提供了广阔的空间，“学校、教师、学生在新课程中共同成长”的观念将在校本课程开发这一新的领域扎根、发芽、枝繁叶茂。 * 自我教育 同伴互助 教师引领 家长参与 * 管理理念创新 充分相信学生是前提 深入了解学生是基础 正确引导学生是关键 严格要求学生是保证 科学评价学生是手段 * 管理过程创新 协议式培养 表彰申报制 课程体系创新 * 1、订