中小学教师如何做研究 - 宁波市实验学校网络信息平台.pptVIP

走向专业的听评课 听评课是一种评价、反思、对话和研究的行为. 但是当前,很多的听评课存在无合作、无证据、无研究的去专业化现象. 崔允漷教授介绍了一种新的课堂观察模式。该模式假设,课堂教学由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂文化(C)组成,故简称LICC模式。该模式由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成,它强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究,听课即收集证据,评课即基于证据。(华东师范大学 崔允漷) * 课堂观察主题 1．教师角度 教师提问的有效性；教师讲解的有效性 课堂训练的有效性；教师的评价语言…… 2．学生角度 学生生成的问题和教师的处理策略； 学生的学习习惯与学习方法； 学生产生的精彩观念和独特体验…… * 评价一堂课按六个方向来把握 (1)学生对核心知识的理解和应用 (2)教师对学生错误的指导 (3)教师对学生学习的指导 (4)学生的应答方式 (5)教师的提问方式 (6)教学时间的分配 * 可资借鉴的“教例”格式和听课记录表 姓名????????学科????????班级????????时间???? 事由??????????-? -? -???????????????? 表现??????????-???????????????-??? 归因????????? -???????????????-???? 措施??????????- ?????????????????? 反思??????????-???????????? * * 教师要学会“等待”（李丽）2008-8-16《东南商报》教育周刊 等待，是一种智慧。等待意味着给个体生命的成长留有时间，给精神的创造留有空间，于是有了法国哲学家柏格森所提出的“创造性等待”的概念。富于创造性的人往往珍惜时间，但是在等待时机、等待灵感方面却十分耐心。 在教学中，教师是否能够等待，是否善于等待，往往是其教学智慧与专业发展所处阶段的指针。有研究表明，在课堂提问方面，专家与新手提问的等待时间（提问和回答之间的时间间隔）存在着差异。专家型教师对迁移性、组合性、开放性、创造性问题等待的时间明显偏长，能让学生自由思考，充分研讨。相比之下，新手就显得耐心不足，等待时间稍长就急于提示学生解答思路，甚至替代学生回答，有明显的“强加”和“灌输”之感。 * 我在宁波某小学听过一节四年级的数学课《三角形的内角和》，当老师引导学生理解了“三角形的内角和”的定义后，提出一个小组合作学习任务：用手中的材料（量角器，教师事先分发的各种三角形的纸片）四人小组合作，验证三角形的内角和是180度，看哪组的办法多，办法巧？在小组合作过程中，老师认真巡视每个小组，轻声询问学生的想法。这个教学环节花了将近10分钟时间，近10分钟时间的耐心等待换来8个小组的8种方法：①用量角器量一个锐角三角形的每个角然后相加；②量一个直角三角形的两个锐角然后三个角相加；③量角器量得三个角分别是30、30、120度，是钝角等腰三角形；④把三个角撕下来正好可以拼成一个平角；⑤三个角相折的方法可以拼成一个平角；⑥直角三角形的两个锐角往直角的方向折拼成直角，两个直角相加正好是180度；⑦等腰直角三角形正好是正方形四角和的一半；⑧把长方形折叠成两个一样的直角三角形。 在课后的研讨中，有位听课老师认为上课教师让学生小组合作的时间太长而影响了教学进度，我的观点恰恰相反，善于等待的教师给了学生充分的时间去探索和发现，是等待催生了学生的精彩观念。 * 参考文献 1.本刊记者.对话课例研究.基础教育课程2008年第10期. 2.安桂清.课例研究主题的确立.人民教育2010年第21期. 3.崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC模式.教育测量与评价(理论版)2010年第3期. 4.崔允漷.2010-10-25华东师范大学讲座.课堂观察：走向专业化的听评课. * 谢 谢 您 的 聆 听 ! 谢 谢 您 的 聆 听! * 1、善于改编教材，适应学生的学习需要。 由于地域的差异，教材的内容不一定适合本地的实际，这就需要教师充分开发本地的生活资源，大胆创新，正确把握教学目标，灵活改编教材，真正体现科学教学“用教材教”的理念，让更多的生活资源满足学生学习的需要。 曾经有位教师为了让学生了解花的构造时，按照教材的安排特意从30公里外的花圃里租来了几盆牡丹，而在自己的周围有那么多的花却不用，被教材所束缚，忽视了生活资源。如果这位老师只要适当改变教材的安排，利用学生身边的各种花进行教学的话效果可能会更加好。所以这种情况值得我们每一位科学教师深思。 * 2、搜