第五章 现代学制.pptVIP

教育制度分为 宏观层面的国家教育制度 中观层面的学校管理制度 微观层面的教学制度 三、教育制度的历史发展 1.在原始社会，教育还未分离，无学校，无教育制度。 2.奴隶社会初，简单的学校系统产生，并逐渐产生古代教育制度。 3.现代学校的出现和发展使教育制度系统、完善（教育内容、学校规模、学校结构等方面） 4.当代教育制度成为一个庞大的体系，发展方向是终身教育。 二、横向的学校阶段分析 从横向学校阶段来看，呈现出如下具有时代特点的新的发展趋势： （一）重视幼儿教育，并将其纳入学制系统 （二）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长 （三）普通教育与职业教育的综合化 （四）高等教育大众化 （五）终身教育体系的建构 一、我国现代学制的产生与发展 二、建国以来的学制改革 三、我国现代学制建立和发展的基本历史经验 四、我国现行的学制系统 一、我国现代学制的产生与发展 我国现代教育制度最初发端于19世纪中叶。1862年，京师同文馆正式开学，实行了分年课程和班级授课制，比封建传统学堂中的个别教学制度前进了一大步。从这个意义上说，京师同文馆是最早采用西方教学制度的现代学校。 后来，洋务派又相继开办了福建船政学堂、上海电报学堂、天津西医学堂等。这些洋务学堂的开办，一定意义上标志着新的教育制度的出现。 我国现代学制的政策制定在19世纪末20世纪初得到发展。采纳西方学制为其主要特征，突出的表现是“壬寅学制”、“癸卯学制”、“壬子癸丑学制”和“壬戌学制”的先后确立。 一、我国现代学制的产生与发展 1902年8月15日，即壬寅年7月12日，由管学大臣张百熙“上仿古制”，并参照日本的学制拟定《钦定学堂章程》（也称“壬寅学制”），后由“癸卯学制”代替。 “癸卯学制”见于清末第二次颁行的学校系统文件《奏定学堂章程》中，1904年公布。该学制以“中体西用”为指导思想，规定了各级各类学堂的修业年限、入学条件、课程设置及相互衔接关系，把学校分为三段七级，整个学制长达29-30年。“癸卯学制”是中国近代第一个施行的学制，它标志着封建传统学校的结束，标志着“中国教育近代化”的开始。 一、我国现代学制的产生与发展 癸卯学制系统图 一、我国现代学制的产生与发展 1912年的“壬子癸丑学制”则在一定程度上标志着中国教育开始向现代化迈进。 “壬子癸丑学制”将整个教育期限规定为17年或18年，共分为三段四级。初等教育两级，初等小学4年，为义务教育，毕业后进入高等小学或实业学校；高等小学3年，毕业后入中学或师范学校或实业学校；中学教育4年，毕业后入大学或专门学校或高等师范学校；大学6-7年，即预科3年，本科3-4年。学制对各级各类学校的教育宗旨、入学资格、年龄、课程及修业年限等，都作了明确规定和具体要求。 一、我国现代学制的产生与发展 壬子癸丑学制是一种单轨制性质的学制，与“癸卯学制”相比，它的进步性是十分明显的。 它规定了义务教育的年限；女子教育正式列入学制系统；废除了毕业生奖励出身的制度；取消了读经课与忠君尊孔的内容，增加了自然科学课程和加强了生产技能的训练；在办学权限上，也取消了清末的种种限制。这一学制与18、19世纪西方资本主义国家创制的学制大体相仿，它意在与传统的科举制揖别，在我国教育现代化进程中迈出了一步。 一、我国现代学制的产生与发展 1922年颁行了“新学制”，又称“壬戌学制”。 “新学制”规定初级小学4年（儿童6岁入学），为义务教育，高级小学2年，初级中学3年，高级中学3年。与中学平行的有师范学校和职业学校。大学4-6年。 这个学制缩短了小学修业年限，设置了三年制综合高中，大学取消了预科；职业教育自成系统，代替了实业教育；课程无男女校的区别。“新学制”一反清末民初仿照日本学制的模式，而是采用美国的“六三三四”的单轨形式，故又称“六三三学制”。 与壬子癸丑学制相比，“六三三学制” 与中国传统的教育制度相去更远，在我国教育制度化的进程中，占据着重要位置。可以说，自“六三三学制”始，我国教育才从封建社会的“母腹”中摆脱出来，走上了现代化的发展轨道。 一、我国现代学制的产生与发展 壬戌学制系统图 二、建国以来的学制改革 新中国成立后，1951年8月颁布了《关于改革学制的决定》，这是我国学制改革的一个新阶段。 《关于改革学制的决定》规定新中国的学制分为： ①幼儿教育：幼儿园； ②初等教育：包括实行5年一贯制的小学和工农速成初等学校、业余初等学校等； ③中等教育：包括实行三三分段制的中学（中学为六年，分初高两级，各为三年）和工农速成中学、业余中学和中等专业学校等； ④高等教育：包括大学、专门学院和专科学校等； ⑤各种政治学校和政治训练班。 ⑥各级各类补习学校、函授学校以及聋、哑、盲等特殊学校。 二、建国以来的学制改革 中华人民共和国学校系