“合作学习”典型材料.docVIP

“合作学习” 在体育教学中的实验与研究 山东省沂水县实验中学 杜纪磊 传统的体育教学一直遵循“开始部分--准备部分--基本部分--结束部分 ”的教学模式，长期实行半军事化的管理、一刀切的教学要求、同一标准的教学评价、大一统的教学进度，大大挫伤了学生上体育课的积极性，使学生出现“喜欢体育活动，但不喜欢体育课”的事实。为此，我们借助课程改革的东风，针对存在的问题，确立了“合作学习在体育教学中的探索” ，这一课题被临沂市教育局教育科学研究所确立为市级科研课题，课题立项编号：2003129，于2004年6月顺利通过临沂市教育科学研究专家鉴定组的验收，得到专家们的一致赞同。通过鉴定编号：0406020 在实施的过程中，我们牢固树立“健康第一”的指导思想，始终以培养学生的创新精神为重点，以增强学生的体育兴趣为切入点，以全面提高学生的身体素质为落脚点，积极钻研、不懈探索、开拓创新，取得了一定的成绩。望各位专家批评指正。 课题的提出 美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。学校体育的主要任务是全面增强学生体质，使学生掌握体育的基本知识和技能，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼身体的习惯，对学生进行共产主义思想和意志品德的教育，树立良好的体育道德风尚，陶冶美的情操。基于此，我们以合作学习为载体，以全面提高学生身体素质为目标，积极创设融洽、民主的教学氛围，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 课题实施的理论依据 合作学习（Cooperative Learning）本世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80、90年代取得了实质性进展的一种教学理论策略。简单地说合作学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩奖励为依据的教学策略与体系”。目前，合作学习的实践已遍及美、俄、中、德、英、法、澳等几十个国家的大中小学，对改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的素质，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了极其重要的积极作用，其功效令人瞩目。 1.合作学习的基本要素 教学活动是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生和学生之间的互动。学生和学生之间的互动包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，合作学习能增强课堂互动的有效性，它包括五个要素：积极互动、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组。 2.合作学习的特点 （1）组内异质、组间同质：组内异质为合作学习奠定了基础，组间同质为在全班各个小组之间展开竞争创造了条件。 （2）任务分割、结果整合：将专题任务分给小组成员后再汇总向全班汇报，或者各个小组只承担全班总任务的某一部分最后汇总，这类有分有合的做法保证了全体学生共享资源，积极投入。 （3）个人计算成绩、小组合计总分：每人依靠自己的努力独立完成任务，最后小组中每个人的积分加在一起，各小组总分要进行比较。 （4）公平竞争、合理比较：小组合作学习不仅主张合作，同时也不排斥竞争。 （5）分配角色、共享领导：在不同学习任务中角色可以轮流互换，这样保证了小组互助合作学习分工明确、秩序井然，又能使个人的努力得到充分利用和彼此协调。 研究过程 本次实验对象是沂水县实验中学八年级1-----5班为实验组，学生共 282人。八年级6----10班为对照班，学生共296人。为了使实验课题真正落实到实处，得到有目的、有计划、有步骤地实施，得到第一手详实的资料，制定以下实施方案。 第一阶段：准备阶段 时间：2003年9月----------2003年10月 主要任务： （1）认真搜集关于合作学习理论方面的资料。 （2）组织课题组的教师认真学习合作学习理论，吃透合作学习的理论实质，充分体会到对学生健康成长的重要作用。 （3）课题组教师将合作学习理论与体育教学理论、教学特点、教学方法等进行有机地整合，找准其切入点，认真进行讨论，从思想上彻底认识到“合作学习”对体育教学产生巨大的推动作用，为下一步的具体实施奠定坚实的基础。 （4）深入、细致、全面地了解学生，对学生的性格、爱好、兴趣、运动技能、身体素质等都有初步的了解，为进行合作学习做好充分准备。 （5）科学、合理的异质分组是准备实施“合作学习在体育教学中的探索”这一课题关键的一步，只有合理、科学、公平的分组，才能使实验过程具有可靠性、操作性和真实性，要不然就会“竹蓝子打水-----一场空”。 （6）以学生自主结合、自己选择为主，教师具体指导为辅进行分组，充分发挥学生的自主性和积极性。 （7）对实验组和对照组的学生进行立定跳远、50米、铅球项目进行测试，得到原始数据。 第二阶段：具体实施阶段 时间：2003年10月--------2004年5月