语文教学与课前说话.pptVIP

开展课前学生说话活动的探索 靖远一中 语文组 王本彬 [摘 要] 开展课前说话活动，加强口语 训练，提高语文学习的整体素 养，以适应新时代的 社会发展 需要。 [关键字] 口语教学 新的思路 大胆参与 积极鼓励 基 本 结 构 开展课前说话活动的探讨 引言：语文该如何教，如何让学生对语文产生浓厚的兴趣，这已是语文教师困惑的事。现行普通高中语文教科书使用说明中指出：“为了使教科书编排线索简明，序列清晰，阅读教材和写作、口语交际教材分开编排，在阅读教材中，兼配写作、口语交际；在写作、口语交际教材中，兼顾阅读。”新课程的实施，要求我们打破传统的教法，充分发挥学生动口动手的能动性。变被动为主动，培养学生创新精神和实践能力为核心，全面发展学生的素质。 1 就其口语交际教材的使用，在实际教学中，没有固定的模式可以让我们去借鉴，只有靠我们自己去研究、探索、发现，积极认真地尝试，力争找出适合自己的一种模式，形成自己的独有风格。在教学实践中，我开展的课前三分钟说话活动收到了一定的效果，在此和大家一起交流探讨。一、分析口语教材，打破传统思想 分析当前的口语教材的使用情况，不少教师固守着原有的编排体系，用集中训练的方式进行，我想如果能打破教材既定的体例，改变口语训练现有的使用程序， 2 采用化整为零，由集中到分散的课前常规训练，则更能激发学生语文学习的兴趣，培育思维及口语表达能力，全面提升语文学习的综合素养。把口语交际教材从整个教材中分离出来加以关注和重视，这不仅是如何创新使用教材的纯粹的形式上的变更，更是对传统、狭义语文观念的革新和扬弃，也是对新的语文思想的探索。素质教育三大要素之一是人的整体、和谐的全面发展。不仅德、智、体、美、劳如此，智育中的语文学科也是这样，只有听、说、读、写、思 3 全面兼顾，以读导写，以读博说，以听激思，才能构筑健全、强劲的语文素养和能力的基石。现实表明，重文轻语，厚写薄说的畸形语文教育观念依然根深蒂固。不难想象，长此以往，即使学生能洋洋洒洒，挥毫泼墨，能一目十行，博古识今，最终也只不过是满腹锦纶、思如泉涌的“哑巴”。二、明确活动目标，鼓励大胆参与 训练学生说话实际也是对学生口头作文的训练。从社会发展来看，迄今为止历史上没有哪一个时代的协作和竞争能象 4 现在这样如此强烈地震撼人们的心灵，刺激人们 的表达欲望。读书学习需要人和人之间进行真诚、简洁、明快的交流，就业竞聘需要快捷、有效的自我推销，展示个人风采，以至赢得竞争的主动权。由此可见，口语表达将漫步于人生的长河之中。口语训练作为语文基本技能训练的一种。它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。 例如，我所教的3班，经过教学接触，我发现他们对语文学习兴趣不是很浓， 5 用他们自己的话来说，学不学无所谓，反正考试不考课本上的内容，只要多做题，考试也不会很差。上课不主动发言，回答问题时声鸣如蚊，表意不明。说起话来，常常是无头无尾，什么中心、条理、逻辑，全然不顾。学生作文，语句不通，内容不清。写作文有的专门去搜寻那些所谓闪闪发光的字眼，从书刊里摘抄那些文绉绉的词语，不管恰当与否，一味地写进作文里，结果把文章搞得云里来雾里去，使人莫名其妙。“听、说、读、写”这几项中，“说”成了拦路虎。 6 针对学生对大语文认识不足，学生综合素质未能充分锻炼这一现象，要整体提高学生素质，同时又要达到产生兴趣的目的，我向全班公布了每节语文课前三分钟的说话活动的设想，要求长期坚持下去，并向他们明确了平时说话只是口头交流，而这一活动要求是先给内容再去理思路，最后要达到说话前几分钟给题目，按要求说话。这样短短的三分钟，实际上训练了学生的理解能力、口头表达能力、自我表现力和写作能力等多项指标。话题内容多为时事， 7 如《我所知道的伊拉克局势》《世界恐怖组织对人类的威胁》，看完电影《惊涛骇浪》后让他们讲《我说张成文》《我心目中的林为群》，近日，根据电视报道，我们又有了新的话题《我来说说牛玉儒》等。让学生根据自己的见解，有理有据自由表达他们的看法。也可以结合课文内容和课后练习设计话题，摹仿课文或课文中的精彩段落，为学、用创造有利的条件。 刚开始时，有几个同学有畏难情绪，因为自己从未像老师一样面对大家侃侃而谈，出现了声音小，语言不连贯， 8 说话时不自主的产生不协调动作等毛病。我避开缺点，对其说话内容，以及表达突出的情节、表情等优点给予肯定表扬，以激发他们发现自己的长处，树立自信心。  三、创设活动氛围，培养合作意识 随着时代的改变，学习的主体也在发生变化，那么作为教育的方式方法也必须与时俱进，我们不能只局限于“传道授业解惑”，我们更应注重如何让学生更好地学，这就需要创设良好的情境。如何让学生能在台上自由的