语文阅读教学内容的优化高一.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 教材示例4： 必修2的《赤壁赋》课后练习四 中国古代有诗文“穷而后工”的说法，苏轼真实在贬谪黄州期间创作了大梁名篇。如何看待“穷而后工”这种现象？你还能从古代文学家中举出类似的日子吗？ 引起阅读活动： 教材示例5：必修5中《林黛玉进贾府》课后练习四 参考下面的资料，以“话说贾宝玉”为题，谈谈你对这一人物形象的看法。有条件的话，最好读一读《红楼梦》全书。 二、阅读教学，我们怎样进行优化？ （五）针对选文的不同功能，确定教学内容。 语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。 ——王荣生 教什么？（教学内容） 怎么教？（教学方法） 二、阅读教学，我们怎样进行优化？ “一是散文教学内容随意化，二是经典散文教学肤浅化，三是散文教材开发无序化。因此，研究高中选修课散文教学内容的建设，解决“教什么”的问题，对广大语文教师来说，是迫切之需。”——摘自《高中选修课散文教学内容建构研究》开题报告 “课题研究的意义和价值：一是有利于新课改的深入推进， 二是有助于解决“教什么”的难题，三是有利于教师的专业成长，四是有利于学生的终身发展。” ——摘自《高中选修课散文教学内容建构研究》开题报告 二、阅读教学，我们怎样进行优化？ “选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点。”——《历史与社会课程标准》 比如“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。” ——《九义语文课程标准》 选文类型 体现内容 功能效用 选文特征 呈现方式 定篇 课程内容 感受经典培养 文化文学素养 世界、民族文化 优秀经典作品 经典篇章及阐释 例文 教材内容 例证知识 足以例证知识 的多类片段 不同选文片段 及知识注解 样本 教材内容 以技能训练完成 文本解读 与真实阅读联 系的文选样本 侯选式选文 用件 教材内容 获取内容或引 发活动 提供知识和引 发议题的材料 选文及引发议 题、活动 二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 针对一向笼统的范文系统王荣生将选文分为四种类型：定篇、例文、样本、引子。 二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 定篇：是语文课程规定的内容要素之一，指课程标准中规定的篇目。“定篇”的功能是“彻底、清晰、明确地领会”作品，它是构成一个人文化、文学素养所必须的经典文本。 关键词：透彻、明了地理解 “在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。这是很明达的议论”。 ——朱自清《经典常谈》的序言 二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 英国课程标准中对“定篇”的规定： “在第三和第四阶段（相当于初中和高中）的课程中，学生应阅读以下作品”： （1）莎士比亚的两部戏剧。 （2）主要剧作家的戏剧：如克里斯托弗?马娄；J?B?普里斯特雷；萧伯纳；R?B?要利敦。 （3）1900年以前出版的两部由主要作家写的小说，从以下作者中选取：简?奥斯汀；夏洛特?勃朗蒂；艾米利?勃朗蒂；………… 二、阅读教学，我们怎样进行优化？ （4）两部在1900年后出版的，由主要作家写的高质量并且是在评论界已享有盛名的作品，如威廉姆?戈尔丁；格林翰姆?格林；詹姆士? 乔伊斯；H? G ?劳伦斯。 （5）1900年前出版的由四位主要诗人写的高质量作品。 （6）1900年后出版的，在评论界享有盛誉的四位诗人的高质量作品。 ——《英国国家课程?英语》 二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 德国教学大纲中对“定篇”的规定： 德国巴符州《初中语文教学大纲》规定，初中阶段应学习的作家和主要作品： 9—10年级： 诗歌：布莱希特，G ?艾希，艾兴多夫，歌德，格拉斯，黑塞，席勒等26名作家。 小说：艾兴多夫，冯塔纳，凯勒，克莱斯特，席勒，施托姆，托马斯?曼，雷马克等38名德国作家；巴尔扎克，哥哥尔，普希金等12名外国作家。//戏剧和广播剧：博尔希特，迪伦马特，歌德，莱辛等21名作家。 二、阅读教学，我们怎样进行优化？ 法国教学大纲中对“定篇”的规定： 法国《高级中学语文教学大纲》的“作品清单”有： 高中一年级： （1）继续学习16、17世纪作家的作品。 （2）18、19世纪作家的作品，计有博马舍、狄德罗、孟德斯鸠、卢梭、圣?西门、伏尔泰、巴尔扎克、巴贝、波德莱尔、夏多布里昂、福楼拜、雨果、缪塞、斯汤达、左拉等19位作家30部作品。 （3）20世纪世纪作家的作品，计有阿