学习动机的激发与维持.ppt

本文观看结束！！！ 韦纳还考察了成败的归因带来的情感方面的后果与特定的归因维度之间的关系： 控制点维度（内部-外部）与自豪和自我价值感相关联； 稳定性归因带来的是希望与失望的体验； 可控性归因往往造成犯罪感或羞愧感。 失败条件下上述互动过程的整体情况如下： 归因维度 情感后果 控制点 稳定性 可控性 失败是出于内部稳定原因 无价值感 失望 羞愧感 （缺乏能力） 失败是出于内部不稳定原因 降低自我价值 充满希望 犯罪感 （缺乏努力） 第二节 课堂中的学习动机与激发 一、学习动机 （一）学习动机的概念 是指引起和维持学习行为的内在动力。 奥苏伯尔认为：课堂中的学习动机主要体现在和学生学业成就相关联的成就动机上。 （二）学习动机的成分 研究表明，课堂中的学习动机主要反映在成就动机上。 成就动机就是追求成就、希望获得成就的内在推动力。 奥苏伯尔认为，成就动机包括三个方面： 1、认知内驱力 是一种指向学习任务的动机，求知的欲望。 这种内驱力源于人好奇的倾向，以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。 认知内驱力和学习的关系是相互作用的。 它是课堂学习中最重要的和最稳定的动机。 它指向学习任务本身，是一种内部动机。 2、自我提高内驱力 是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 它源于人的基本需要——尊重和自我提高的需要派生出来的。 自我提高内驱力对学习有促进作用，但要有 “度”。 它是一种外部动机。 3、附属内驱力 个体想获得自己所附属的长者或权威的赞许和认可，取得应有赏识的欲望。 它源于个体的依附性和获得赏识后产生的地位。 是一种外部动机。 （三）学习动机的作用 1、作用 学习动机并不直接参与学习者对信息的的加工过程，但它对学习有： 始动功能 指向功能 强化功能 （三）学习动机的作用 2、叶克斯-多德森律 这条规律说明了学习动机强弱和学习效果之间的关系。 一般情况下（学习难度中等），呈倒U型关系，即： 动机水平过强或过弱都不利于学习，只有学习动机中等时，才会取得理想的学习效果。 二、学习动机的激发 （一）学习动机激发的内部条件 1、学习需要 即求知欲，是人类的基本需要之一。通常表现为： 好奇心、学习兴趣、学习目标。 好奇心、学习材料的呈现方式、以往学习的的成败体验是学习需要产生的重要因素。 2、焦虑水平 焦虑：个体感到自尊心受到威胁而产生的紧张不安、担心害怕的综合性情绪。 焦虑与学习动机之间的关系是：过低和过高的焦虑不利于学习动机的激发，适中的焦虑最能激发学习动机。 3、学习期待 4、归因 （二）学习动机激发的外部条件 1、学习任务的性质 （1）学习任务的价值 （2）学习任务的特征 （3）学习任务的难度 （4）学习任务的维度 2、学习结果的反馈 学习结果的反馈包括两个方面： 一是学习活动的进展情况 二是学习活动取得的成绩 结果表明：对学习结果及时的反馈是最重要的。 3、学习结果的评价 对学习结果的评价，分数等级和评语评价相结合的评价是最好的。 4、奖励与惩罚 通常情况下，表扬的激励作用大于批评，但表扬不能滥用。 （1）奖励的“隐蔽代价” 对原先具有内部兴趣的活动给予外部奖励，有可能损害对活动本身的兴趣。 （2）普雷马克原理 高兴趣的活动可以作为强化手段去奖励低兴趣的活动，而不能反过来。 谢 谢 欣 赏！ 第八章 学习动机的激发与维持 第一节动机与动机理论 一、动机的含义 动机驱使人们行为的一种内部动力。 即动机是个体以一定方式引起并维持其行为以满足需要的内部心理倾向。（P276） 可以分为内部动机和外部动机。 判定的依据：是否对行为对象本身有兴趣。 二、动机的解释 （一）动机与行为主义 行为主义认为，过去受到强化的行为比没有受到强化和受到惩罚的行为，以后出现的机率更高。 问题：是不是受到强化的行为以后出现的机率一定会提高呢？相似的强化物价值是不是一样呢？ 案例： 1、高诚思去给小林做家教，小林的妈妈允诺1小时给80元。当一次家教结束后，小林的妈妈认为60元1小时才是更合理的，因此高诚思拿到的是每小时60元。 2、周书給飞飞做家教，说好家教费是每小时50元，一个月的家教结束后，飞飞妈妈说她非常满意，因此决定每小时給60元。 3、朱冬伟的亲戚给了他60