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小学生在科学课堂教学中有效倾听的研究 古柏中心小学 邢益琼 课题提出的原因 随着教学课程改革的不断实施，在科学教学中我们惊喜地发现，课堂变得热闹了，学生们畅所欲言，各抒己见。课堂充满激情和活力，教学更显精彩纷呈。然而，科学课堂教学实践表明，在学生汇报交流、提出问题、回答问题的过程中，学生不良的听讲习惯和低下的倾听能力，实在是令人担忧的。比如：同一个问题有多名学生提出；当一个学生发言还没完，别的孩子已经高举了小手大喊：“老师，我来。”汇报交流时，有的小组存在明显的问题而很少有学生能指出纠正；四人小组合作时，学生各顾各的，没有真正做到合作。以上种种，不由使人深思。我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见，从而作出正确的判断，也不会用正确的话来表达清楚自己的意思。他们只管自己说，不管别人听不听，有的学生只在意老师的评价，他们的潜意识中交流指向的目标是教师，所以当一个同学发言时，其他同学认为与已无关，只是在等待下一个与教师进行交流的机会。 所以提高学生的学习主动性和学习效率，养成良好的倾听习惯，这是本课题诞生的根本原因。 课题研究的内容 1.对所任教的五（3）班学生进行倾听能力调查、分析。 2.探索提高学生倾听能力的有效方法。 （1）通过引导，让学生明确倾听的重要性。 （2）通过创设情景，激发学生倾听积极性。 （3）通过细心指导，教给学生倾听的方法。 （4）通过设计交往活动，提高学生的倾听能力。 （5）通过恰当评价，强化学生的倾听习惯。 研究过程 首先进行了理论学习 我对所任教的五（3）班学生进行了倾听能力的问卷调查 通过课堂教学、案例分析等活动，积极探索有效倾听的方法 积极探索有效倾听的方法 通过引导，让学生明确倾听的重要性 通过创设情景，激发学生倾听积极性 教给学生倾听的方法 通过设计交往活动，提高学生的倾听能力 通过恰当评价，强化学生的倾听习惯 成效与思考 通过这段时间的研究，我发现，学生的自控能力逐步增强了，知道并且努力去参与老师、同学之间的交流了。从学生的探究过程也可以发现，他们的兴趣更浓了。同时，我通过精心设计教学方案，随时调整教学计划，自己驾驭课堂的能力提高了。通过及时整理课堂实录，记录下自己的点滴感受，留下了十分宝贵的资料，为自己以后的教学带来很大的帮助。 同时我又感受到学生虽然“听”得多了，但“倾听”还不够。部分同学盲目听从别人的意见，没能将“听”和“思”结合。还有部分学生由于性格特点、学习基础、兴趣爱好等原因，不能很好的倾听。所以接下来如何培养学生“说”、“听”、“思”并重、结合，以及让学生感受到倾听的魅力，感受倾听带来的快乐，是我深思的问题，也是我想继续研究的内容。 本文观看结束！！！ * * 谢 谢 欣 赏！