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小学语文综合性学习内容的探究 黑龙江省大兴安岭呼中区碧水学校 马秀祥 摘要：语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的文章、学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动提高学生语文的综合能力。 关键词：素养、创新、实践 全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”实行语文课程改革以来，我们根据语文《课程标准》中规定的学生第一学段的综合性学习要求，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展了一些综合性学习活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。现将具体做法总结如下： 一、利用身边的自然资源，为学生搭建语文综合性学习的平台。 学习兴趣是学生对学习对象、学习活动的一种力求认识或积极接近的心理倾向。它是一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力，在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察力显得敏锐，思维显得活跃，记忆力增强，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。可见，利用周围的自然资源，激发学生学习的兴趣，是进行综合性学习的前提。由于我们生活在美丽的大兴安岭，我校有内容丰富的《生物资源馆》，得天独厚的地理环境。秋天这里是天高云淡，秋风送爽，各种颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞满了林间不路，飞满了校园。在上学或放学的路上，细心的孩子总爱拣几片漂亮的叶子夹在书中做书签，放在《生物资源馆》中作标本。此时此刻，发动学生采集各种树叶，召开一个五彩缤纷的赏叶会，那是多么令学生开心的事啊!在这个活动课上， 学生可将采集来的树叶进行归类，(有的按颜色归类、有的按形状归类，有的按药用价值归类)，将自己的归类内容说给大家听。在介绍树叶名称和树叶归类的过程中，既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生随机识字的能力，丰富了词汇，发展了语言。如认识表示树叶名称的字词：杨树、柳树、松树等生字词，还认识了表示颜色的“黄、绿、红、”等生字词，表示形状的“圆形、线形、针形、椭圆”等词语。把叶子进行归类后，喜欢画画的学生马上想到用树叶贴画，有的学生在画自己喜欢的树叶，有的和同伴一起自制叶片标本……看到学生向别人展示自己成果时的一张张自豪、喜悦的笑脸，我真开心。这次“赏叶会”真是色彩斑斓、姿态万千、包罗万象，经常开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想像、创造、探究等能力会逐步提高，从而加强了语文学科与其它学科的整合，符合新课程改革的理念，培养了学生合作、探究意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。 二、依据教材，拓展语文综合性学习的空间。 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块主阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学模式，积极开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地动起来。 1、利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题。 语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如：在上《动手试一试》《有趣的发现》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，于是我激励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。 2、利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养搜集、处理信息的能力。 在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师的还要多。在一些语文课上，我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时还积极主动。如教学《倔强的贝多芬》《将相和》《狼牙山五壮士》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，通过自己的努力认识课文中的人物，了解到的资料比我了解的要多的得多。听了他们的汇报交流，我感到特别的欣慰。同学们利用网络学会了如何学习，怎样学习。 3、开展小组学习，培养学生合作、探究的精神。 在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探