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朗读指导的有效性初探.doc
朗读指导的有效性初探
曲阳县燕南小学 张淑艺
一、研修背景
这学期,我们三年级语文组的校本教研以学校的工作思想为指导,围绕“有效教研、有效指导、有效课堂、有效评价”的工作方针,借助校本教研的平台,积极探索“有效的语文课堂教学”之路。通过对“有效”这个关键词的解读,来审视我校校本研修活动的各个环节,探索一条有效的校本研修之路。我校的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,促进教师专业发展。
二、主题生成
研究始于问题。校本教研的问题如何发现,主题如何确定?我们认为,来自对课标的理解,来自教学中的困惑和优秀教师的启发。我们这次活动的主题就是这样产生的。
新课标指出 “在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。” 可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导,是语文教学不可忽视的重要环节。
自新课程在我校实施以来,我校语文教研组也多次开展了阅读教学研讨活动,很多老师在朗读指导有效性方面做了各种尝试,有成功也有失败。怎样的朗读教学是最佳的,这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。
2010年9月,我们有幸听了几位小学语文名师的教学,感受很深,我们感受到了名师名课的魅力所在,究其原因:1、教师对教材的把握,找准指导朗读的切入点;2、教师对课堂生成资源的把握。于是,一次围绕“朗读指导的有效性初探”主题的校本教研活动在我们三年级语文教研组中产生并展开了。
三、活动过程
(一)理论学习,提高认识
为了从语文教学的源头去寻找朗读指导策略的理论依据,让老师们有意识地边学边实践,使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花,我们三年级语文教师带着问题,围绕主题,重新学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《走进新课程》、《朗读教学学习资料汇编》。
两周后,我们利用教研时间召开了“朗读指导的有效性”讨论会。针对“怎样去指导朗读才是有效的?”进行讨论,大家各抒己见,最后提出了几个假设:
1、以重点词、句、段的朗读指导为突破口,带动全文的朗读及理解。
2、朗读指导要遵循学生情感发展的规律,先理解感悟,再进行感情朗读。
3、教师要抓住课堂生成资源,对学生朗读及其体验的抒发及时进行指导提升。
(二) 以课例为载体,研究实践
课程改革最终发生在课堂,以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学,所以根据教研组讨论出来的几条朗读指导策略假设,用课堂教学的实践来印证假设,于是选定了人教版三年级上册《秋天的雨》一课,由高敏老师执教。选定课例后通过集体备课,反复说课、论课,让高老师在研讨会上公开教学,展示过程,为教研组研讨活动提供了靶子,让大家有的放矢。
(三) 集体评议,反思教学
反思教学是教研活动的关键环节,反思的形式有执教者的反思、同伴的反思与专家的反思,通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论,形成集体智慧。
1、教者反思
高老师先阐述了自己对这篇课文的理解,再结合教材解析了自己的教学理念和策略: 秋雨是怎样来到我们中间的?从哪些词可以看出?(学生回答,引导学生说出“轻轻地、悄悄地”)那我们应该怎样读这一段呢?(引导学生用“轻轻、温柔”的语气来读)请同学再读第一自然段,并提醒他们注意语气。这个环节让学生通过读来体会秋天悄悄来临,同时学习总结、概括。
在教学课文第二自然段时,高老师采用了“声画并茂,以情助读”的方式。先出示一张无颜色的银杏树图,让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳?指名读课文中的相关语句。给学生留下不确定性的“空白”,让他们在阅读活动中用想象去填充,与文本进行对话。然后再出示一组(黄色的银杏树)图片,直观形象的画面,直切入学生的头脑中,再让学生进行朗读,这样一来他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图,运用同样的教学方法,让学生一遍又一遍有目的朗读。读完后,则出示这两个句子,抓住表现动态的词语,引导学生通过比较读。体会其中的轻柔美与动感美,达到读一遍有一遍的效果。引导学生通过比赛的形式,读出秋雨还给我们带来的颜色。当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了……”时,进行重点品读。在学生读后便提问:秋雨姑娘,还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服?如果学生所见的颜色很少,就用各种颜色的菊花图片,让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后,引导学生理解了关键词“五彩缤纷”,
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