成绩一直中等,但是却被全班学生全票推选为最欣赏的.pptVIP

阅读下面的文字，根据要求作文。 台湾女作家刘继荣在博文上说，她上中学的女儿成绩一直中等，但是却被全班学生全票推选为“最欣赏的同学”，理由是乐观、幽默、善良、好相处、守信用等。她开玩笑地对女儿说：“你快要成为英雄了。”女儿却认真地说：“我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。”博文引起了广大网民的热议。 　　网民甲：坐在路边鼓掌其实也挺好。 　　网民乙：人人都在路边鼓掌，谁在路上跑呢？ 　　网民丙：路边鼓掌与路上奔跑，都应该肯定。 　　从上述网民的议论中，选取一种看法，写一篇不少于800字文章，你可以讲述故事，抒发情感，也可以发表议论。 高考语文作文60分 ，42分=70分 150分，70分=105分 一等(60—51) 二等(50—41) 三等(40—31) 四等(30—10) 五等(10—0) 2011年3月，在杭州江南实验学校举行了一场别开生面的“小学初中高中同上一堂课”主题教研，其中一节是“写作”，都以“想象”为主题。 三节课大致内容转述如下。 请老师们判断哪节课是哪个年段的。 A课：出示一首诗，师生探讨，点明“幻”的特点——播放视频“卖火柴的小女孩”，让学生说感受，点明是“想象”使之丰满——给出文章开头和结尾的“情景”都是“上课时老师走来走去”，让学生补充中间，真实表达——学生写，展示。 B课：老师画一条曲线，问学生想到什么？学生回答——老师：讲的都是外形的，有“内涵”方面的吗？学生想，回答——出示顾城《弧线》，挖空其中一句，让学生“填写”，学生写，展示——让学生把黑板上的三四条弧线组合起来，再写一个故事——学生写，展示。 C课：播放某图书馆视频，问“哪些细节很有创意”，学生回答——问“如果让你去设计，你会怎样设计图书馆”，学生思考，分组讨论，发表——让学生把想得、讲的记录下来，学生写，修改，展示——教师展示自己的作文。 一、发现问题 （一）语文课没有语文味了！ 我喜欢自己读《我与地坛》，不喜欢老师上《我与地坛》。我喜欢自己看《背影》不喜欢老师上《背影》。我自己读，读到的是我的父亲和母亲，而老师讲，我得到的只是一些考试所谓的“关键词”“中心句”。 （二）语文课可有可无了！没有你不可以， 有了你却……！ 语文课堂上讲的小考会考，可是大考、高考根本考不到。上课不听，成绩依然不错。 一个学期过后除了几篇古文，其他的好想没有学到。 （陈隆生《语文课堂“学情视角”重构》） 60%的学生下课后对老师的上课内容只能回忆起一些片段； 53%的学生认为在课堂上自己的疑难问题很少或不能得到解决； 70.1%的学生认为在课堂上教师很少或不会围绕自己感兴趣的问题来讲； 79.5%的学生认为在课堂上时常存在“你懂了的内容老师反复讲，你不懂的内容老师偏偏不讲”的现象。 （陈隆生《语文课堂“学情视角”重构》） “语文教学的弊端就在于，把80%的功夫用到了不必要教的地方。” ——何克抗 “在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西来。” ——孙绍振 二、为什么会有这个问题？ 1、社会：信息时代与全民创作 我们首先会想到的当然是时代发展，我们是“信息时代”，除了学校，学生有丰富的途径可以接触言语材料，受它们影响。广告、电影、电视、网络、手机，——尤其是近十年来飞速发展的网络，近几年迅猛发展的手机阅读及写作，其“受众”正好是我们目前的这一代高中生。也就是说，后两样东西不仅是言语材料的载体，而且具有了“交互对话”的功能，学生不仅可以阅读，也可以“表达”，老师觉得他们在网络、手机上的阅读量、写作量比课堂上多还是少呢？所受的影响是大还是小呢？ 从社会氛围来说，我们当下的“语文”和十年前的语文所处的形态和社会环境已经完全不同。 下面随便举例子说明它们对当前的语言环境的影响。 出门基本靠走，看家基本靠狗，通讯基本靠吼，取暖基本靠抖。 毛病是吃出来的，痛苦都是比出来的。 （17?15） 子曰：“鄙夫可与事君也与哉？其未得之也，患得之。既得之，患失之。苟患失之，无所不至矣。” “你幸