北师大鲁科必修化学教材分析潍坊培训.ppt

“新世纪”《必修化学1》教材内容体系 ?首先，课程标准中对元素化合物知识的处理，突破传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。 必修化学中的元素化合物内容分布 《必修化学2》的体系结构 螺旋发展 多元线索 从“生活走进化学，从化学走向社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”； 从新旧课程比较来看 突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的理解力；因此，需要避免孤立地进行概念教学。 重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识方式，发挥概念原理的认识功能，因此，需要避免仅仅就事论事地处理概念知识； 关注学生能力的培养与训练 与旧课程比较，新课程的变化： 有机化合物教学的变化，获得有机化合物性质的感性认识，避免“结构—性质”、“物质—官能团”教学 乙醇性质的教学片断 提出问题：观察乙醇的物理性质→回忆乙醇的组成→讨论乙醇分子中原子的连接情况，提出假设①CH3OCH3；假设②CH3CH2OH→讨论两种假设结构的相同点和不同点（必要时教师从键的类型和连接情况点拨）→实验验证：乙醇与金属钠的反应→进一步假设乙醇发生氧化反应时的断键方式→实验验证：乙醇的氧化反应→ 总结乙醇的结构和性质→提出羟基官能团，得出醇类物质的性质，介绍甲醇→课后活动①小论文：调查酗酒造成的社会不安定因素，你的建议，课后活动；②课本剧，酒后驾车，课后活动；③辩论赛，公款消费与中国酒文化。 教材中设计了各种各样的栏目，为什么不进行删减、合并？ 栏目设计功能化、教学化，以达到便教利学的目的； 正确认识栏目功能； 用网络阅读的方式看待教材、栏目 如何看待教材的“薄”与“厚”？ 转变对教材的认识，课本是“教材”，也是“学材”，但不是“考纲”，不能逐行逐页的教教材，要有整体设计。 教材“厚”是为了体现可操作性、层次性和资源性。 如何处理探究与课时、学生能力的关系？ 探究活动的开放度可以是分层次的、活动方式可以是多样的，教材中的“活动探究”栏目仅为教师开展教学活动提供了一种思路； 课内外相结合能够有效缓解课时问题 学生的能力是在学习活动中不断提高的，要给学生足够的时间和空间，要让学生“敢说”、“想说”、“会说”,“想思考”、“会思考”。 如何处理同步评价要求与高考评价要求的关系？ 同步评价要求与高考评价要求是不在同一水平的； 从同步评价要求提升到高考要求是有“台阶”的； 化学选修模块的知识； 高三复习； 其他学科的知识支持； 学生思维能力的发展； 把有限的教学时间用在“刀刃”上，正确认识“讲”与“考”的关系 如何寻找配套的教辅习题？ 控制习题难度的依据：（评价标准建议、教材习题） 对已有教辅习题进行筛选、改编，形成校本习题资源； 关于“化学键”概念的教学： 2-1 化学键与化学反应 原子间存在强相互作用 化学反应的实质是原子重新组合 化学键 化学反应中物质变化的实质 离子键、共价键 2-2 化学反应的快慢和限度 与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观） 为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？ 可逆反应真的停止了吗？如何解释？ 可逆反应是否会“停止”？如何判断？ 化学平衡状态概念的建立及深化理解 条件改变时，化学平衡状态会改变吗？ 数据 微观图示 数据 教师讲述 实验探究(P44) 具体的化学反应 引入：从不同的视角谈对化学反应的认识 处理好概念原理知识中的实验教学 概念教学实施中应注意的问题？ 1-3 元素周期表的应用 关注方法导引的双重功能： （1）为学生完成探究任务提供方法支持； （2）体现了借助具体事物研究抽象概念的思想方法。 P19 首先，明确实验目的 其次，组织学生进行实验前讨论 问题 变量 现象 比较钠、镁、铝的 失电子能力 反应的剧烈程度； 或最高价氧化物对应水化物的碱性强弱 反应条件或反应速率； 碱性强弱 再次，实施实验 最后，分析、讨论 处理好概念原理部分的实验教学 处理好概念原理知识中的实验教学 概念教学实施中应注意的问题？ 充分发挥数据、图像、实例在概念教学中的作用 1-2 元素周期律与元素周期表 最好让学生手工作图 让学生通过活动探究发现元素周期律，同时初步形成对数据的分析处理能力 P11 有机化合物性质教学建议： 通过实验学