“研究性学习法”课堂模式.docVIP

“研究性学习法”课堂模式 方城县独树镇第五初级中学 马书明 “研究性学习法”作为一种学习方式，它重过程、重体验、重实践，主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。为达到这一目的，学生可以到社会上做调查，可以外出到村组、单位访问请教，也可以在学校、在教室、在课堂上通过自主学习发现问题，和同学老师讨论问题，最终解决问题。“研究性学习法”可以每一章为一个研究课题，分自学质疑、合作释疑、学习报告、评价反馈和深化交流5个环节进行研究性学习。 一、自学质疑 教师通过生活实例、科技成果、实验现象等，为学生创设问题情境，引发学生的认知冲突，然后引导学生对教材内容分阶段、分层次进行自学，发现并记录新问题。利用已有的知识，采用各种手段，对新问题进行积极的探索，变演示实验为分组实验，变验证性实验为探索性实验，并利用网络、图书、报刊等资料，实现对问题的初步解决及认知结构的初步建构。此环节约需十分之三课时，教师的作用主要体现在创设问题情境、引导发现新问题、激发学习的主动性、启迪科学的思维方式、指导科学的研究方法等方面。 二、合作释疑 认知冲突会引发学生研究和探索的积极性，但由于学生受思维能力和知识水平的限制，很难对当前学习内容有完整的认知结构，仍会存在很多疑问。这时，教师一方面要为学生指出重点，解答难点，体现师生合作；另一方面．又要引导