学习-技术-社会网络化学习研究方法论的演进.pdfVIP

学习一技术一社会：网络化学习研究方法论的演进理【论叠至纬】 学习一技术 会：网络化学习研究方法论的演进冰 口左璜 摘要：方法论的问题是任何学科或领域发展的首要问题，只有正确的方法论才能指引学科、研究和实践的合理发 展。诞生于知识社会中的 “网络化学习”，由于无法满足当前知识生产与消费的需要，由此带来方法论的危机。因此 “网络化学习”研究必须回归到学习、技术与社会的关系世界中，对研究方法予以重新审视和考察，从而实现网络化 学习研究方法论的创新。已有的网络化学习研究方法论大致可分为两个层面： “学习与技术”和 “学习与社会”。围 绕 “学习与技术”，随着传统科学实证主义与行为主义学习理论的衰落，网络化学习研究方法已从单向度研究范式转 向双向互动研究范式，后者强调 “学习”与 “技术”的共同进化；围绕 “学习与社会”，随着 “学习即知识创造”隐 喻的诞生和发展，网络化学习研究方法从以 “学习”为主的J顷承型研究范式转向以 “行动”为主的改造型研究范式， 后者更重视研究对实践的效应。这些已有的研究范式是累积式的，可以同时代共在。 关键词：网络化学习；方法论；研究范式；单向度 ；双向互动；顺承型；改造型 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009—5195(2015)05—0019—09doil0．3969~．issn．1009—5195．2015．05．003 基金项目：2013年度全国教育科学 “十二五”规划教育部青年课题 “行动者网络理论视角下的高校青年教 师教学发展路径研究” (ETA130417)。 作者简介：左璜，博士，副研究员，华南师范大学基础教育培训与研究院 (广东广州 510631)。 Staff,1986)。如果单从词语组合的意义上来说，方 一 、 研究背景 法论就是关于方法的口头或书面表达，是关于方法 方法论的问题是任何学科或领域发展之首要问 的信条 、理论或科学，或者是对方法的论述和论 题，没有方法论指引的学科、研究甚至实践都可能 著。事实上，随着文化的发展，方法论这一术语的 走入死胡同。无怪乎黑格尔会说 ： “哲学的真正实 涵义也在不断丰富。但不管有多少种表述方式，也 现是方法的认识。” (冯契，2007)然而，当前关于 无论从哪个视角予以考察，它始终都存在三个基本 “方法论”这一概念的理解异彩纷呈，难 以展开对 层次：即方法的描述 、方法的信念和方法的学科。 话。 方“法论”的英文表述为 “methodology”，它 本文仅就第一层面展开描述和分析 。 是 由 “方法 ” (method)和后缀名 “一学或一论 ” 诞生于知识社会 中的 “网络化学习”需要满足 (一ology)组合而成。 “方法”一词起源于希腊文 史无前例的知识生产与消费的需求，这就带来了方 “∈OoSos”，拉丁文为 “methodos”，它指的是行动 法论的危机。假如我们一如既往地遵循从前的方法 的一种方式 (OxfordUniversityPress，1968)。而后缀名 论规则与程序 ， “知识”始终都无法逃脱 “滞 “ 一 ology”则源 自拉丁文 “logia”，作后缀时它包含 后”、 “保守”、 黑“箱化”的命运，更难以满足人 三个层面的意思 ： (1)口头或书面表达，如措辞 们对物质财富和精神财富的需求。因此， “网络化 (Phraseoloyg)； (2)信条 、理论或科学，如社会 学习”有必要 回到知识、技术与社会相互之间的关 学 (Socioloyg)； (3)论述 、论著等 ，如昆虫学 系世界中，重新审视已有的方法，以期真正创造出 (Insectology) (Gove theMerriarn—WebsterEditorial 方法论的生机。论及方法，它必定是某一具体问题 J堡运焦麴查盟窒 I2315年5期／总137期