“翻转视域”下的地理微课制作新.pptVIP

地理微课课型分类 1.常识课 书本上的常识性知识难度并不大，传统课堂教学这部分时间利用率不高。 微课程可以提前录制，能够实现先学后教。学生课前可以自主学习，节省下来的时间可以用于培养学生的高级思维能力。 如：初中地理——七大洲的地理位置 2.分析推理课 对学生地理思维要求高，听一遍未必能够很好掌握，同时由于课堂时间限制，不可能多次反复教学，导致学生的分化。 微课程能够将这个难点进行再次讲解，多次重现，能够帮助学生理解掌握，实现共同发展。 如：三圈环流的形成 3.技能课 地图能力是地理技能一个重要的组成部分，主要分为识图、读图、析图、绘图和忆图五个方面。 地图能力的培养是一个相当复杂的智力发展过程，但多数现行教材缺乏对这一方面的系统指导。 微课程的出现，可以利用零散的时间对这一知识进行系统化的学习，最终实现“零存整取”。 如：等高线地形图中不同山体部位的判读 4.活动课 ● 传统课堂时间有限，不利于活动的开展。 微课程让学生可以利用课余时间，自由选择自己喜爱的活动进行学习，让课堂学习得到延伸。 ● 游戏竞赛：地理闯关游戏 5.复习课 某个章节结束后或期中、期末检测前进行，由于课时不多，更多的只是一带而过，不可能细化。 微课程可以对每一个知识点进行详细讲解，甚至可以录制更多的内容(包括基础、中等、提升、拓展)，以满足学生的不同需求，真正各取所需，实现分层教学。 如：以“自然界的水循环”这一节为例，为A、B、C三层的学生分别设计了不同的复习内容 A层：了解陆地淡水占水体的比例；能叙述水循环的各环节和意义。 B层：作图表示水圈个部分的组成；绘制示意图描述水循环的过程；举例说明水循环的意义。 C层：通过分析水圈构成图，理解并说明水资源的宝贵，并能理解陆地水体的相互关系；结合日常生活了解三类水循环的区别和联系；举例说明水循环的意义。 6.讲评课 普遍存在的问题，可由教师作重点的评析，以利纠正。但班级学生内部本身就有差异，所以讲解只能是面对大众，不具针对性。 微课程的讲评，是教师对试卷进行分析后，分类进行讲解录制，学生可以通过自主学习时间进行必要的观。既能够节省课时，也能针对不同现状实现个案补偿教学，真正实现因材施教，使学生得到更大的收获。 附录：地理微课录制建议开发课题目录 A C B 知识基础 学习能力 学习习惯 接受能力快 学习习惯好 学习潜力大 接受能力一般 学习比较自觉 有上进心 接受能力较差 自觉性不高 基础知识薄弱 （四）微课程实验的评价与测量 1.微课程评价的指标体系例举 学力状况 成绩状况 探究能力 操作技能 交往状况 听从指挥 轻声交谈 说话目视对方 赞扬别人 表达不同意见 …… 健康状况 视力 心理 其他 学生态度 家长态度 教师态度 态度状况 2.微课程评价与测量的方法 问卷法 测验法 四、微课程带来的教育机遇 新的资源观 教学观 教师发展观 （一）新的资源观：大力开发课程资源 变教师上课资源 为学生学习资源 在大数据时代 用户无限扩张的资源 才是有前途的资源 建设学生用课程资源大有可为 “大数据” 概念的诞生 “大数据”主要讨论的是与科学发现有关的数据 “大数据”很好地概括了当前数据管理领域问题的重要性和多样性 数据问题在研究和应用上空前的深度和广度 “大数据”成为一个时髦的术语(Buzzword)，成为工业界与学术界共同关注的热点 “大数据”是个合适的umbrella，较广的覆盖面 应用驱动，将IT的重点转移到数据方面，超越传 统数据库的理念 . 与大数据相关的几个热点问题 非结构化数据: 数据特点 云计算与大数据: 处理平台 Hadoop 与大数据: 主流的处理工具 “微课”表现为课件+视频 形式 “微课程”表现为微型课程体系 评测拓展 评测与拓展资源 信息化教学前移 课堂作业/实验探究/展示与交流研讨 学习视频 课堂内化 三、微课的开发与制作 / ( 一)实施“微课程”开发的步骤 设计自主学习 任务单 分解课程 制作微课 检查修改 （二）“自主学习任务单”与 微课教学设计方案 １. 意义 指导学生自主学习的支架 2.方法：任务驱动、问题导向 　　关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题 3.结构： （表一：任务单） 一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议 （表二） （表三） （三）教学视频（微课）的开发与制作 录屏软件 手写板、数位板 电子白板 录像（摄像机、手机、相机） Pad PPT …… 视频格式 暂停 后退 重复 向前 （1）录