教育行政学.pptVIP

是一种自下而上的研究，区别与哲学思辩的自上而下；是一种充满人情味的研究，区别于科学实证主义的冷冰冰的纯客观研究。 倡导人种志研究、现场观察、叙事研究、行动研究、田野研究、现象学方法等。 （3）人文主义研究范式的局限性 人文主义研究范式所产生的结论往往是模糊和不精确的，不严密和充满歧义的。 人文主义研究范式只适合对小样本进行研究，一般不具有推广性。 过分依赖于研究者的个人素质，研究者集观察者、记录者、谈话者、分析者于一身，个人就是全部研究的工具。 强调研究中主体因素的介入，强调运用理解、参与、体验等手段，容易造成研究主体的无政府状态（不规范）。 （三）教育行政研究的方法 1.逻辑分析方法 运用理性判断、逻辑推理、因果关系分析等直接与哲学思想有关的分析方法，研究教育行政过程中矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性的关系，进而形成一定的普遍适用的有关教育行政的理论基础和行为准则。 2.历史分析方法 通过历史文献和资料的分析，对过去的教育行政问题、现象作出描述，并阐明其影响和借鉴意义。 3.比较分析方法 对不同教育行政制度、模式、政策与法律等教育行政问题的比较分析，研究高效、民主的教育行政途径和方法。 陈永明等《比较教育行政》目录 主要国家教育行政比较 主要国家教育政策比较 人力资源开发战略比较 主要国家教师教育比较 主要国家社区教育比较 现代教育行政组织体系 美英法德俄日教改趋向 教育行政病理及其课题 教育行政体制改革建议 4.文献分析方法 指对现有的文献资料进行分析和整理，以描述某种现象或得出某个结论。 5.调查研究方法 重在搜集事实，考察现状，并在此基础上提出有关建议和意见。 6.案例分析方法 对已经发生的典型的教育行政事件，通过广泛收集各种资料，再以公正的观察者的态度撰写成文，以供分析研究和借鉴之用。 7.人种学研究（实地研究） 借鉴人类学家对特定的人类文化社群进行研究时所采用的那种方法。这种方法不看重研究前的设计和构思，而是主张在自然情景中进行，通过大量的实际观察、描述和定性判断，从整体上认识和解释人类的文化现象。 20世纪70年代后期，在教育行政领域运用。 我国张新平之博士论文“对基层教育行政的个案研究”（1998年）就采用了这种方法。2003年由南京师范大学出版社出版《教育行政组织的发展和创新》。 三、教育行政学 （一）研究对象与研究内容 1.研究对象 第一，教育行政规律论：刘文修 第二，教育行政现象及其规律论：张济正、孙绵涛 第三，教育行政活动或教育行政过程论：黄兆龙、陈孝彬 第四，教育行政问题论：黄崴、蒲蕊 研究对象：政府管理教育事务的活动及其科学化。 2.研究内容 教育行政基本理论 教育行政体制 教育行政组织 教育行政决策 教育行政领导 教育行政伦理 教育政策 教育法制 教育人事行政 教育财务行政 教学行政 （二）研究历史 产生年代： “教育行政学是一门新兴的学科，它被视为一门学科而进行有系统的研究为时不长，严格说来，它是本世纪（20世纪）的产物。若以科学的角度而言，它的历史更短，教育行政的科学研究可以说是近五十年来的事。”王如哲《教育行政学》（1998） 产生于20世纪初，达顿和斯奈登《美国公共教育行政》（The Administration of Public Education in the United States，1908）。自50年代起趋于成熟，具备了独立学科的地位，从常识性判断走向以实证方法为基础的科学研究。 我国教育行政学研究简况 1.引进创立时期 1903年《奏定学堂章程》（癸卯学制）“教育法令和学校管理”，后演变为教育行政，为必修教育科目之一。 1931年，张季信《中国教育行政大纲》 杜佐周《教育行政与学校行政原理》 1932年，夏承枫《现代教育行政》 1942年，罗廷光《教育行政》 罗廷光《教育行政》一书分为上、下两册，上册为教育行政本论，下册为学校行政，都从六个方面进行阐述。 上册六个方面为：概论，学制系统，各级教育行政机构，教育人员，教育经费，教育视导。 下册六个方面为：行政组织，教务，训育，事务，体育卫生，研究与推广。 2.停滞时期 新中国成立后，受苏联影响，认为教育行政与学校管理都是教育学的一部分，不能成为一门独立学科，实际上取消了教育行政的研究。 3.重建和发展时期 十一届三中全会后，恢复教育行政研究，开设教育行政学课程，翻译出版有关著作，成立专业学术组织，设立相应专业和学科点开展人才培养。 当前研究存在的问题 理论创新不足。 研究方法与国际不接轨，从想当然出发，用抽象的价值判断代替具体的事实判断。 内容单调机械。 教育经济与管理博士点 北京师大（褚宏启、张东娇）、华东师大（吴志宏、范国睿）、东北师大（杨颖秀、邬志辉）、南京师大（张新平）、华南师大（胡劲松、谢少华）【