单元三课堂教学仪态训练.pptVIP

单元三　课堂教学仪态训练 一、教学仪态的含义与作用 二、教学仪态的种类及其运用技巧 一、教学仪态的含义与作用 　　教学仪态就是教师借助于体态语言进行表情达意，教书育人的创造性活动，是课堂教学语言的一种辅助形式，对完成教学任务，实现教学目的具有重要的作用。 　　信息资料传递的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作、面部表情 　　　　　　－－美国心理学家艾伯特·梅拉宾 二、教学仪态的种类及其运用技巧 　　◆教师的教学仪态主要体现在两个方面： 　　一是指动态的有形的体态语言，即头语、脸语、手语、眼语、姿态等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。 　　二是指静态的无形的体态语言，即指教师仪表、风度。 　　1．眼神的运用技巧 　　　◇教师运用眼神时要处理好环视与注视的关系。 　　　◇教师应当以平等的目光，对待每一个学生，学会用眼睛说话，使每一个学生都能从教师的眼睛里体会到教师对自己的信任、尊重、关爱与鼓励，体会到教师的博大和宽容。 　　2．表情的运用技巧 　　 　　人的可观测的脸部表情有25，000种，极其丰富而复杂，更重要的是它能表达丰富而复杂微妙的情感。 　　◎教师在教学中的面部语一般分两种： 　　一种是平常的或常规的面部语，这是基本的面部表情要求，教师要做到面部表情和蔼、亲切、热情、开朗，这是教学过程中比较稳定的面部表情模式。 　　另一种是变化的面部语，即随教学内容和教学情境而变化的面部语。 　　教师的艺术在于使自己的两种面部语真实、自然、灵活地得以表现，为教学目的服务。 　　3．手势的运用技巧 　　手势语从教学功能方面大致可分为五类： 　（1）指示性手势 　　这种手势主要用于指示具体对象或数量，含义具体明确，易于辨别和理解，如教学中要求学生注意黑板上的某字某句某图，常用手指点，或扳手指头算数等。 　（2）感情手势 　　这种手势主要用来表达喜怒哀乐的感情，使之形象化、具体化。如欢呼时举手挥动，怒斥时用手直指对方，对学生赞许时拍拍学生的肩膀等等。它可以使学生受到感情上的震动和感染，产生共鸣。 　（3）摹状手势 　　这种手势用以摹形状物，往往给学生一种形象可感的印象。如方圆、大小、长短的摹拟。它所摹拟的事物特征，一般应是形象性、直观性强，容易为学生所接受的。 　（4）象征手势 　　这种手势用于表达抽象的意念，如前程、未来、希望、高尚等。它难以使抽象的概念真正变得具体可看，关键是把握说话的内容并做出相应的动作，以启发学生的思维，让学生产生联想，形成感情上的共鸣。 　（5）评价性手势 　　如竖起大拇指表示称赞；伸小指头为轻蔑；摇手表示不对；鼓掌表示“太好了”了等。 　　4．举止的运用技巧 　　课堂教学中的举止主要是指课堂教学中教师身体位置的移动和身体面部动作，包括坐、立、走、动及身体各部分之间的关系。 　　（1）站姿 　　站姿要端庄、稳重、挺直，并与全体学生保持相对稳定。 ☆案例：新老师的第一堂课 　　听说是新从学校毕业的一位男老师来教我们初二（2）班的语文，大家都不高兴，为什么要给我们派一个新老师嘛，肯定是没有经验的喽。 　　星期一上午，第一节课，还不到上课时间，新老师来到了教室。嘿，圆圆的娃娃脸，矮墩墩的身材，和我们班的“巨人”谭天虎差不多高矮。新老师还很不好意思呢，走到讲台上，脸红得像红布，手好像不知该往哪儿放，一会儿挠挠头，一会儿扯扯衣服，那抓耳挠腮的样子，使好多同学低下头哧哧笑起来。他更不自在了，干咳两声，然后说：“同学们，我刚到这所学校来工作，教咱们班，我叫于正光……”老师的普通话很好听，就是声音有些打颤。讲完这几句话，于老师又不知该说些什么了，他的手大概没事干难受，就不停地玩弄粉笔，一小会儿，一支粉笔就被他捏成了几小块。他又伸出手梳一下头发，哈，头发沾了粉笔末，成白的了，几个胆大的同学再次笑起来，这回的笑就有点哄笑的意味了。这时班长站了起来，“笑什么！怎么能这样对待新老师？”大家不笑了，班长又对于老师说：“于老师，你领我们唱支歌吧。”于老师的脸上已有汗冒出来了，听了班长的话，他赶快说好。 　　（2）走姿 　　教师在课堂上来回走动是必不可少的。如在学生讨论、阅读、做练习时就可以巡视或走动指导，讲课时偶尔围着讲台缓慢走动，板书时随势走至讲台左右。 　　（3）坐姿 　　优美得体的坐姿可以给学生以美感。坐姿要求身体挺直，双腿并拢或略微分开。 　　 5．距离的运用技巧 　　美国的爱德华·T·霍尔教授研究发现，在信息交流中，人与人之间存在着四种距离区： 　（1）亲密区50cm以内：相距只有几英寸。从心理学的角度来说，人觉得这一空间是属于自己的，要是有一个关系并不亲密的人突然出现在这个范围内，就会感到不自在、讨厌、躲避甚至攻击。 　（2）个人区50—125cm：相距大约一英尺左右，适用于