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浅谈高中生物支架式教学的内容和形式 支架式教学源自于前苏联心理学家维果茨基的最邻近发展区理论，它基于学生的最邻近发展区提供个性化的学习支持，利用学生已有的知识来内化新的知识，帮助学生主动发展(图’1)。支架本意是建筑行 业中使用的脚手架，此处用来形象地说明：学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，使学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的距离，最终完成对所学知识的意义建构。支架式教学一方面强调在教师的指导下学生去发现、探索，另一方面强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现、探索。 1 支架式教学的内容举例 血液中的葡萄糖进入组织细胞，血糖浓度下降时，我 就发挥作用促使血糖浓度恢复正常。具体而言是促使 肝糖原水解成葡萄糖。”边说边将站在“肝糖原”下的 一位学生拉到“血糖”下。 经过“胰高血糖素”的作用，血糖浓度又恢复正常 了。那么接下来呢?学生们很快提出：“胰岛素继续促 进血糖进入组织细胞，使血糖浓度下降；胰高血糖素 继续促进肝糖原的分解，升高血糖浓度，使血糖浓度 恢复正常。” “胰岛素”和“胰高m糖素”在台上按照同学们的 提示挪动着“葡萄糖”，JL个循环下来，当“胰岛素”再 次将“血糖”下站着的一个“葡萄糖”送进“组织细胞” 时，“胰高血糖素”愣住了，此时“肝糖原”为零，下面的 学生嘁：“脂肪分解!”