心理学第八章课件.ppt

（一）强化动机理论 人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。 如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。 （二）成就动机理论 阿特金森的成就动机理论认为成就动机是在人的成就需要的基础上产生的。他还认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。 成就动机强度=F（动机水平×期望×诱因） 动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向。 期望是某人对某一课题是否成功的主观概率。 诱因是成功时获得的满足感。 第三节 学习动机 一、学习动机的含义 二、学习动机理论 三、学习动机的激发 一、学习动机的含义 （一）学习动机的概念 学习动机是指学生个体内部促使他从事学习活动的驱动过程。 （二）学习动机的种类 可分为外部动机与内部动机。 内部动机是指那种不是由活动本身所吸引，而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。 外部动机是指由于对活动感兴趣，活动能使个体的需要得到满足，是对个体的一种奖励，无需外力作用的推动。 二、学习动机理论 1、海德的归因理论 归因理论最初是由海（Heider,F.,1958）在《人际关系心理》中提出来的。他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。海德认为归因过程应遵循的主要原则是共变原则.通常，一个人的特定行为可能由不同的原因所引起，按照共变原则，就是通过变换条件，寻找与某一行为存在共变关系的特殊原因。 （三）归因理论 2、凯利的归因理论 凯利（kelley,H.1967）接受并发展了海德的思想，主张在遵循共变原则寻求行为原因时，要运用区别性、普遍性和一致性三种信息资料。比如，某学生数学考试不及格，原因是什么？这时要考虑： （1）区别性：其他科成绩怎样？ （2）普遍性：他每次数学成绩都很差吗？ （3）一致性：班里其它同学的数学成绩怎样？所有这三个问题的回答综合起来，才能推论出最终的原因。 习得性无助感 习得性无助感是指个体经历了失败与 挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧 失信心的心理状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学 习与生活中积极主动性的丧失。这将给其 一生的发展带来相当不利的影响。 对学习成就而言，成功与失败的经验无 法避免，而且也不宜避免。因为，从教育心 理学的角度看，学习成功固然符合“需 要——满足——价值”的原则，而学习失败 的经验也并非不具有积极意义。对某些人来 说，“失败为失败之源”，但对另些人而言， 却是“失败为成功之母”，其原因就在归因。 三、如何激发学习动机 （一）创设问题情境，实施启发式教学 （二）增强学习材料的科学性与趣味性 （三）利用学习的反馈作用 （四）进行恰当的表扬与批评 （五）正确指导结果归因 （六）开展适当的竞赛 第四节 学习迁移 本节主要内容： 1、迁移的概述 2、学习迁移的理论 3、学习迁移促进 4、总结 （一）迁移的定义 迁移是一种学习对一种学习的影响。 这种影响可以是积极的也可以是消极。 这种影响也可以表现在知识的学习 和技能的形成方面，也表现在学习 的方法和学习的态度的相互影响方面。 一、迁移的概述 （二）迁移的分类 （一）正迁移和负迁移 根据是迁移的性质或是发生的效果，可以分为积极迁移和消极迁移，或分为正迁移和负迁移。正迁移指的是一种学习对另一种学习的积极影响或促进。负迁移指的是一种学习对另一种学习的消极影响或干扰。 （二）顺向迁移和逆向迁移 根据迁移发生的前后方向，又可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。 先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。 （三）特殊迁移和非特殊迁移 从迁移的发生方式可将迁移分为特殊迁移和非特殊迁移，前者指某种学习的内容只向特定范围内容发生迁移，非特殊迁移指某种学习的内容向广范围的内容发生迁移 （四）知识迁移、动作技能迁移、习惯迁移、态度迁移 影响迁移的因素 一、个人因素 1、智力水平 2、年龄 3、学生对学习和学校的态度 4、原学习的熟练和理解程度 5、学习的心向和定势 二、客观因素 1、学习材料的特性 2、